Trabajo Desociología

Universidad Nacional de la Matanza
Escuela de Formación Continua



Evaluación Parcial



Carrera: Licenciatura en Gestión Educativa
Cátedra: Seminario I
Profesor: Cristian Gigena
Alumna:
• Cuadrado, Irma Marina
Curso lectivo: 2011







CONSIGNAS DE TRABAJO

1. Teniendo en cuenta los textos:
a- Biografía del Fracaso Escolar
b- Buenos y malosalumnos
c- La construcción del éxito y el fracaso escolar.
Concretar un análisis comparativo entre los mismos, focalizando en el tema del Fracaso Escolar y la explicación que cada autor realiza del mismo.


2. Realizar la fundamentación de un proyecto pedagógico, teniendo en cuenta por lo menos dos textos de la materia, distintos a los anteriores. Observar que no se pide elproyecto, solo la fundamentación.

3. Describir alguna situación particular que tenga que ver con su trabajo o su experiencia propia y analizarla considerando dos textos de la materia.


1) a-Biografía del Fracaso Escolar
El fracaso es entendido desde una perspectiva sociológica insistiéndose en el alto compromiso de la escuela en la reproducción social y en las responsabilidadesdidácticas de ese fracaso, con impacto en las jóvenes personalidades.
La investigación analiza la implementación didáctica que dio origen al fracaso escolar para demostrar que los docentes no vinculan evaluación a fracaso y, por lo tanto, no la emplean con función educadora.
Para hablar de fracaso es importante analizar el aprendizaje y la enseñanza desde una perspectiva social, ya que el mismoimplica un obstáculo en el aprendizaje fabricado por la escuela, aun sin advertirlo. El aprendizaje se concibe como una relación sujeto-mundo, en la que el sujeto se apropia de la realidad para transformarla, mediada por un “otro” cultural, significante, que facilita u obstaculiza esta construcción y activa la zona de desarrollo potencial del sujeto. Al respecto dice Vigostky que el aprendizajehumano presupone una naturaleza social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que los rodean. Este proceso dialéctico requiere inevitablemente de otro: se aprende a aprender con otros, en interacciones que generen “buen aprendizaje”.
La enseñanza es entendida como “un ámbito vincular social” en el que se gestan y se concretan las tareas deaprendizaje, ámbito en el que se manifiesta un orden social imperante. El docente asume el rol de sostén del aprendizaje, ayudando en la apropiación de esa realidad cultural. Esta función sostén brinda apoyatura para que los alumnos puedan apropiarse de contenidos culturales. Incide en la actividad cognoscente de los mismos que se pone en marcha a partir de una necesidad, un deseo, motivosimpulsores generándose una doble demanda que requiere también del deseo docente. Para generar este deseo, la ayuda contingente docente encuentra en la evaluación permanente el modo de identificar el origen del error para revertir el “destino” de frustración que implica el no aprendizaje.

1) b- Buenos y malos alumnos
En este texto la autora se ocupa de reconstruir la lógica de los actos detipificación y al mismo tiempo la estructura de las categorías mentales más frecuentes utilizada por nuestros maestros para clasificar a sus alumnos.
La escuela y sus prácticas se aparecen con una completa “naturalidad” y obviedad. La escuela de hoy es el resultado de una construcción histórica de los hombres y, por lo tanto, puede transformarse. El desconocimiento de los orígenes y de la dinámica dedesarrollo de la institución escolar puede ser un factor que contribuye a su reproducción y a los estilos de actuación dentro de ella.
El intento de conocer la historia, de saber cómo han evolucionado las prácticas escolares, puede llevar consigo un efecto liberador e instituyente. La historia escolar es movimiento, dinámica. En el devenir de la historia hay continuidades pero también hay...