trabajo en equipo

Evidencias de producto
El producto como evidencia determina lo que tiene que ser capaz de producir el alumno mediante la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
En este sentido, el producto expresará la capacidad manifiesta de saber hacer.
Tenga presente lo siguiente:
 ¿Qué serán capaces de hacer los discentes para mostrar que han alcanzado el propósito del curso? ¿Qué características mínimas debe tener la evidencia (producto, ejecución o examen) para que pueda considerarse como aceptable?
 ¿Cuáles son los grados de calidad esperados en las evidencias de aprendizaje?
 Además recuerde que la el producto como evidencia siempre deberá ser:
 Específica, de tal forma que los docentes y discentes conozcan exactamente lo que pretenden y no existaambigüedad.
 Medible, de tal forma que los docentes tengan acceso a las evidencias de aprendizaje mostradas por los discentes.
 Alcanzable, porque de otra manera los discentes no se sentirán motivados para aprender.
 Relevante.
 Rastreable, de tal forma que los docentes y discentes puedan saber cómo estos últimos progresan sobre la meta conforme avanza el aprendizaje.
Se han limitadolas evidencias de producto a creer que consiste en la entrega del producto en sí. Esto conduce a un error lamentable en el proceso de formación y afecta la verificación de las evidencias de aprendizaje, pues no se trata de que entreguen un ensayo, un plano o una maqueta, por ejemplo, sino de permitir que el producto evidencie que hay dentro de ello para poder determinar como se ha dado elaprendizaje en relación con el contexto de aplicación y específicamente cómo se ha dado la congruencia entre contexto de aprendizaje y contexto de aplicación, que no es más que el logro de correspondencia entre lo que se enseña y lo que se aprende. Las evidencias de producto están implicadas en las finalidades de la competencia, por tanto no es cualquier producto, sino aquel que tiene que ver con elcampo de acción y los requerimientos del contexto de aplicación. Por tanto puede concretarse en planos, ensayos. Diseño de estrategias, etc. Este cuerpo de evidencias debe ser del dominio de los alumnos y constituyen la fuente de la cual se podrán elaborar rúbricas, las cuales están dadas por una matriz de valoración muy útil para la evaluación de tipo promocional y de certificación. Las rúbricasserán objeto de tratamiento en el texto dedicado a la evaluación de competencias. No puede olvidarse que el acopio de evidencias forma parte de un proceso de verificación que ha de posibilitar medir y luego valorar, pues verificar, medir y valorar forman parte de las habilidades del docente para resolver problemas relacionados con la calificación y la evaluación de los niveles de competenciaalcanzados por sus alumnos. Sobre la base de las consideraciones emitidas podemos arribar a las generalizaciones siguientes, relacionadas con la elaboración de normas de competencia
o La elaboración de la norma debe partir de establecer una serie de descriptores desde los cuales se pretende reflejar las buenas prácticas para logar lo esperado y deseado como piso de un rol determinado.

o Lavalidez de los descriptores no es universal sino que depende de lo acordado entre los actores.
o Los docentes diseñadores han de atender a la relación entre las competencias generales reflejadas en el perfil, las competencias específicas(si el formato institucional atendiera a este nivel de derivación del los objetivos) y por sobre todo arribar al primer descriptor que exige altos niveles deconsenso, esto es la
o Unidad de competencia o competencia particular, la cual se enuncia en la fórmula verbo+objeto +condición.
o La competencia particular entra a continuación en un proceso de desagregación que pretende especificar algunas actividades claves en relación con la competencia particular.
o El primer nivel de desagregación es determinar el elemento de competencia que es el desempeño...