Trabajo Fcd Comprehensive School

Introducción
La escuela comprensiva fue concebida como alternativa al sistema tradicional, con la idea de
construir una escuela común para todos los escolares, tanto desde el punto de vista
institucional como en cuanto a programas o titulaciones. En la mayoría de los países europeos
fueron puestas en marcha escuelas de este tipo.
A comienzos del siglo XX, el pensamiento político educativooccidental mantienen su fe en el
ideal decimonónico de la Escuela como la "Gran Igualadora". Se creía firmemente que a través
de la ampliación y extensión del sistema educativo podrían superarse las injusticias sociales y
las desventajas de clase. Gracias a la escolaridad generalizada y obligatoria se conseguiría la
igualdad de oportunidades y todos los individuos estarían en similares condiciones antela
carrera por el trabajo, el bienestar y el éxito social.

Contexto histórico-social
*Un análisis del desarrollo de la escuela comprensiva o integrada (comprehensiveschool)
requiere una mirada retrospectiva a la situaciónexistente al finalizar la segunda guerra
mundial.
*Aunque el número de víctimasno haya sido de la amplitud de lo que sucedió en la primera
guerra mundial,algunas de las pérdidasmás severas tuvieron lugar entre el personal
máscualificado de las fuerzas aéreas y de los servicios técnicos del ejército y dela armada. La
guerra hizo patente la vital necesidad de disponer de un ampliosector de población con una
formación adecuada; las necesidades de la industria después de la guerra no eran menos
urgentes.
*Numerosas personas, tanto entre los gobernantes como entre quienesestaban relacionados
con el mundo de la educación, advirtieron la incapacidad del sistema escolar para hacer frente
a las necesidades del país. EI hecho de que más de la mitad de la población escolar tuviese que
abandonar la escuela a la edad de catorce años sin ninguna titulación formal, representaba
indudablemente una pérdida de capacidades. Aparte de las escuelas privadas, un cuarto de los
alumnosen las escuelas estatales no reciban ningún tipo de educación avanzada; mientras que
las cuatro quintas partes de los alumnos de las escuelas secundarias modernas (secondary
modern schools), con frecuencia, especialmente en las ciudades, recibían una educación
deficiente. Algunos alumnos de estas escuelas las abandonaban sin apenas saber leer y
escribir, como pusieron de relieve los test dereclutamiento en las fuerzas armadas. Durante la
guerra hubo una amplia demanda de una mejor educación para la nueva generación.
*Es en el período de entreguerras cuando se comienza a investigar en este terreno y se prueba
que los niños de las clases media y alta tienen muchas mayores posibilidades que los de clase
trabajadora de acceder a las selectivas escuelas secundarias, continuar su escolaridad másallá
de la obligatoriedad y llegar a la Universidad.
*Tras la segunda guerra mundial se amplían enormemente las plazas en las escuelas y
universidades (como corresponde a la expansión de la clase media), pero las diferencias
persisten. La desventaja social se atribuye entonces a las precarias condiciones económicas e
higiénicas de los niños de las clases más desfavorecidas, y se desarrollan enalgunos países de
Europa planes de comida escolar gratuita o subvencionada, programas de alimentación
infantil, servicios de salud escolar ... dentro de la seguridad social, con objeto de compensar
tales privaciones.

*En torno a la década de los cincuenta empieza a tomarse conciencia en los países
occidentales de que las causas y efectos de la desigualdad son mucho más profundos. Los
fuertementeselectivos sistemas educativos (normalmente tripartitos en la Secundaria: una
rama académica de gran prestigio, una científico-técnica y una profesional de escaso
reconocimiento) discriminaba a los niños de la clase trabajadora, aun cuando se basaban en
supuestas medidas objetivas de la capacidad de los alumnos.
Comienza entonces en Estados Unidos, los países anglosajones y Gran Bretaña la...