trabajo filosofia

INTRO
Tradicionalmente, la educación superior no fue un espacio considerado propiamente
“femenino”, constituyendo uno de los ámbitos privilegiados de reproducción de las
desigualdades de género en el fortalecimiento de la división sexual del trabajo. De esta
forma, los varones eran quienes accedían a los estudios superiores como parte de su
integración exitosa a la esfera pública yreconocimiento social, mientras las mujeres eran
invisibilizadas en la esfera privada y asignadas a las tareas propias de la reproducción y
cuidados de la familia y el hogar.
En las últimas décadas esta situación se invirtió casi por completo. Los avances realizados
por las mujeres en el acceso y egreso en la educación superior en las últimas décadas han
conseguido revertir estos procesos históricosde exclusión en la formación académica y
modificado sustancialmente su inserción en la esfera pública.
En América Latina, diversas investigaciones convergen en señalar a nivel histórico la
intensidad de las desigualdades de género, tanto en el plano de la distribución de tareas en
el ámbito familiar, en el acceso y permanencia en el sistema educativo como en el mundo
del trabajo, sea en eltipo de empresas o empleos al que acceden, en las condiciones de
trabajo y coberturas de derechos sociales y en el salario-.
En particular, las mujeres de América Latina y el Caribe han enfrentado históricamente una
situación de desigualdad en el acceso al ámbito educativo. A partir de esta situación las
mujeres han tenido menores posibilidades de participar en las esferas científicas yacadémicas, en el acceso a cargos de toma de decisión y estructuras de poder así como han
visto más restringidas que los hombres sus posibilidades de movilidad social ascendente.
A este respecto, los avances recientes en el plano de la equidad educativa de género han
sido uno de los principales factores de cambio en el rol de la mujer latinoamericana, lo cual
se ha dado como un proceso no exento dedisparidades y contradicciones en cada país,
producto en buena medida de una desigualdad más general en cuanto al nivel y
características del acceso al sistema educativo.
De acuerdo a los datos presentados en el libro comparativo del estudio “Mujeres
latinoamericanas en cifras” de CEPAL, existen al menos tres situaciones diferenciadas en el
continente que da cuenta de las particularidadesnacionales y avances relativos en el acceso
al ámbito educativo.
Un primer grupo de países presenta una cobertura en educación primaria casi universal -del
entorno del 90%- y en educación media supera el 50% de cada grupo de edad. En este
grupo se ubica Argentina, Chile, Cuba, Panamá y Uruguay, seguidos por Costa Rica y Perú
con porcentajes algo inferiores. Adicionalmente, el analfabetismo y lapoblación sin
escolarizar son minoritarias –no superando el 10% de la población-.
Un segundo grupo de países presenta una situación ambigua en los avances en la equidad
de género en el sistema educativo. En el plano de la educación primaria se ha logrado un
nivel casi universal de cobertura, pero en la educación secundaria los avances son
sustantivamente menores, sólo cubre una tercera parte omenos de cada grupo de edad.
Aumentan también los niveles de personas sin instrucción y analfabetas representando
entre el 10% y el 15% de la población de 15 años y más de edad. Los países que se
encuentran en esta situación son Colombia, Paraguay y Venezuela, Ecuador y México.
Un tercer grupo de países muestra una situación de inequidad de género mas comprometida
ya que los porcentajes depoblación sin instrucción y analfabetos superan la sexta parte de
la población. En esta situación se encontraban en la década de los ochenta, El Salvador,
Guatemala y Honduras, y en los noventa, Bolivia, Brasil, Nicaragua y República
Dominicana.
Estas restricciones en la universalización de la educación en los países de América Latina y
el Caribe han afectado la situación específica de la...