Trabajo Pedagogicos

INTRODUCCIÓN
;DE QUÉ SE TRATAN
LAS ESCUELAS MULTIGRADO?
Cuando hablamos de escuelas multigra-
do estamos hablando de un tipo de escuela
donde el profesor ensefia dos o más grados
simultáneamente en una misma aula de cla-
se. H a y dos formas de escuelas multigrado
que son:
Escuelas unitarias, que trabajan con
un profesor - director donde todos los
grados que se imparten sonmultigrados.
0 Escuelas con secciones multigrado
que sólo tienen algunos grados que son
miiltigrados mientras los otros tienen la es-
tructiira no-multigrado, trabajando un gra-
do en un aula de clase.
Este tipo d e escuela es la escuela carac-
terística de las zonas rurales de toda A m d r i -
ca Latinal. L o s distintos estudios que ha-
ccn referencia a las condicionessociales y
educativas de estas escuelas enfátizan ele-
mentos comunes como son:
Condiciones de aislamiento
0 Altos niveles de Pobreza
0 Instalaciones inadecuadas
0 Escasez de materiales pedagógicos
0 Condiciones diffciles para maestros y
maestras
0 Difícil acceso
0 Bajos logros de aprendizaje
Diversos estudios apuntan a mostrar
una educación rural en condiciones desi-
gualescon relación a la educación urbana y
a la atención de las políticas estatales hacia
la misma. ... “La falta dc ‘mestros calijcados
y disputstos a servir cn las regiones apartda,
filta dt equipo y recursos materiales apropia-
dos, los programas no a d c d s a las condi-
ciones dc v i d a &l estudiante, la filta dt mt-
todos y ttcnkas apropiadas hacen que la edu-
cación ruralsea la ccnicicnkz dc las diurnas
cali&s & educación que se ofieccn en Lati-
noamérica. Pero lamencabúmente, el proble-
ma dc la falta a2 calidad en la educación no
es patrimonio & las zonas rurales; Acosta se-
ñala que la mij?cación a cxpmas de la ca-
iidad probúmas de hserción y rcpitencia, de-
tm’oro dc la universidad y dlbil relación con
todos íos nivela &lcampo prodwtivo asf co-
m o con la ciencia y tecnologia, aficca a todo
el sistrma cdrcrativo cn Latinoamhica~..3
Las definiciones y el contenido de las
escuelas multigrado como tal es pobre o ca-
si inexistente. Revisamos materiales, docu-
mentos dominicanos y latinoamericanos y
no encontramos que existe un planteamien-
to educativo de escuelas multigrado sino que es una prácticahistórica en el país de
tener escuelas multigrado en lai zonas rura-
les, y éstas representan el 73% de todas las
escuelas rurales y el 44% de todas las escue-
las del país3.
Esta ausencia de un planteamiento y
contenido pedagógico de la escuela multi-
grado en sí y de su práctica histórica fue el
punto de partida para el Proyecto Escuelas
Multigrado Innovada, EMI, que inició en1993 cuando UNICEF y Secretaría de
Educación conforman un equipo que coor-
dina la implementación de un programa
orientado hacia las escuelas rurales multi-
grado. Para la consecución de este progra-
ma se parte de la experiencia acumulada
por el Programa de Escuela nueva de Co-
lombia que trabajaba en áreas rurales con
ciertas semejanzas a las del país.
El planteamiento de unapropuesta pe-
dagógica a partir de las escuelas multigrado
existente en diversos países, como Chile, Pe-
rú, Colombia, entre otros ... y en nuestro
país con las Escuelas Multigrado Innovada
EMI, tiene su sustento en que las escuelas
Multigrado pueden potencialmente ofrecer
alternativas de una educación de calidad
porque su estructura, oferta de varios grados
en una misma aula declase, permite un en-
riquecimiento educativo basado en la diver-
sidad y en el respeto de los distintos ritmos
de aprendizaje de niños y nifias y además
ofrece más grados a una población educativa
escasa, como es la población rural. Es así co-
m o las escuelas multigrado basadas en una
propuesta pedagógica de contenidos y meto-
dología innovadoras pueden ser alternativas...