Trabajos por rubricas

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LA EVALUACIÓN CON RÚBRICAS EN EL DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS PROFESIONALES

RAÚL GPE. GÓMEZ PATIÑO / VERÓNICA TABLAS LÓPEZ / MARCO ANTONIO LÓPEZ LÓPEZ

RESUMEN:

Se presenta un conjunto de doce competencias profesionales para la función docente en el nivel preescolar y una propuesta de evaluación a partir de rúbricas. En el desempeño de ladocencia siempre existen pautas de acercamiento o alejamiento de lo expresado en las competencias; por ello, las rúbricas se ubican en cuatro niveles dentro de un continuo: desempeño ejemplar; desempeño maduro; desempeño en desarrollo y desempeño incipiente. En cada competencia, se registran los aspectos o características que se requieren mejorar. En cuanto a las rúbricas establecidas, se caracterizanpor tener la potencialidad de utilizarse como una autoevaluación y contrastarla con la evaluación que otros agentes educativos efectúen. Las rúbricas se plantean como avances en un proceso dinámico, llevan a la reflexión de las circunstancias que influyen en el desempeño y de los escenarios en que se manifiestan estas prácticas. PALABRAS CLAVE: nivel preescolar, evaluación, autoevaluación,competencias, rúbricas.

INTRODUCCIÓN

Desde la implementación del Programa de Educación Preescolar 2004 ha sido evidente la necesidad de establecer, consensuar y funcionar con base en competencias profesionales para la docencia, de manera que se pueda reconocer cuáles ya se tienen en el repertorio, qué habría de fortalecerse para avanzar constantemente hacia la mejora y qué otras habrá necesidad deadquirir y desarrollar. Para hablar de competencias en la docencia es imprescindible lograr un acuerdo conceptual pues, salta a la vista que parten de una infinidad de categorías para establecerlas y organizarlas: hay personales, para la vida, laborales, de referencia, profesionales, básicas, digitales, transversales, para la
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………………………………………………………………………………………………………………… formación continua, instrumentales, conductuales, técnicas, específicas,

genéricas, mínimas y para la convivencia, entre otras (Chávez, 1998; Perrenoud, 2004). Esto requiere, también, de una forma de evaluar que permita superar las limitaciones de los instrumentos que se orientanmás en conocer los resultados que el proceso. Según Pérez (en Gimeno, 1994) los caminos que han seguido los maestros para reflexionar acerca de su labor educativa han proporcionado información poco significativa pues, los instrumentos y estrategias que utilizan presentan algunas limitaciones como: la reducción del análisis sólo a conductas observables y a la pobreza conceptual en los instrumentos deobservación y autoevaluación que comúnmente caracterizan las listas de cotejo para verificar qué se hizo y que no durante la planeación, la intervención y la evaluación. Para apoyar a las educadoras en la identificación y reflexión de cómo están transformando su experiencia de “educar”, en este trabajo se establecen las competencias profesionales que requieren desarrollar y mejorar.PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIÓN

Las educadoras desempeñan múltiples y diversas acciones para manejar la complejidad en el aula, como lo haría un práctico reflexivo (Shön, 1992) abriendo la posibilidad de darle otro sentido a la intervención para lo cual, necesita de condiciones apropiadas para revisar y analizar continuamente sus constructos, sus creencias y las decisiones que toma, pues: “las educadorasson profesionales -no improvisadas- (…) la labor de la educadora no sólo es complicada, sino que además puede ser muy estresante y agotadora (…) con frecuencia continúa su jornada en casa, pues hay que prever algunos materiales para trabajar con los niños al día siguiente” (Mondragón, 2005). Si se pretende lograr un mayor protagonismo de la educadora en su proceso de formación, es importante que...