Tranposicion Dictactica

República Bolivariana de Venezuela
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Instituto Pedagógico Rural El Mácaro

TRANSPOSICION DIDÁCTICA
E
INGENIERIA DIDÁCTICA.
(ENSAYO)

ÁREA: Educación Matemática.
ESPECIALIDAD: Matemática.

ESTUDIANTES:
Morillo, Daniel.
Jaspe M. Luz E.
Marín, Anagesky.
El Mácaro, Marzo del 2012.

Contextualizarse dentro de lo que es la TransposiciónDidáctica e Ingeniería Didáctica es ubicarse en la educación francesa a finales del siglo pasado en los años de 1980, más exactamente en el quehacer didáctico de las matemáticas francesas. Es bien cierto para todos que la educación de ese país es una de las más avanzadas a nivel mundial y modelo educativo para diversos países que se hacen eco de las modalidades pedagógicas de la república deMolieré.
La preocupación de cuál es el sistema de enseñanza idóneo y el derecho a una educación de calidad es preocupación principal de todo pedagogo, razón por lo cual nos ocupa el siguiente escrito. Ambas prácticas didácticas, la Transposición y la Ingeniería Didáctica buscan a través de planteamientos distintos y con sólidos basamentos que el docente ayude al estudiante a apropiarse del conocimientomediante la reflexión crítica y personal. Para ello necesita no solo del conocimiento como el saber en sí, sino que el maestro, que la disponibilidad de recursos y las didácticas confluyan en el ámbito del proceso de la enseñanza para que se alcancen los objetivos del aprendizaje. Es por ello que el maestro debe buscar, indagar, explorar y ejecutar diversos métodos para poder lograr que se dé elproceso de enseñar de forma que el estudiante aprenda no solo el conocimiento, que sea capaz de llevarlo a la cotidianidad de la vida y le sea útil para ser un individuo feliz.
El proceso de enseñanza y aprendizaje es flexible, acomodaticio adaptado a la sociedad y sus necesidades, a la cultura y a los cambios tecnológicos, es por ello que la educación, sobre todo lo institucionalizada deberesponder a estas realidades y una de las grandes verdades que enfrenta y ha enfrentado la educación es la falta de motivación del estudiantado en lo que se refiere a el área de las matemáticas. La educación matemática se ha visto mermada no solo por el rechazo a priori que enfrenta ante el colectivo, sino también por la escasez de instrumentos didácticos para su aprendizaje, aun con la actualtecnología. Ante tales circunstancias el estudioso de Chevellard, buscó crear una matriz capaz de solventar estas deficiencias fundamentándose en la Didáctica Antropológica. Es decir.-¿ Cómo el saber científico puede ser transmitido a través de una manipulación pedagógica hasta llegar al estudiante ubicándose dentro de su estructura social y biogenética, sin perder su espiteme? Ante este dilemaChevellard plantea su concepto de Transposición Didáctica.
La Transposición Didáctica viene a ser entonces un proceso, una metodología, por el cual el saber se convierte en un objeto de enseñanza. Este “saber erudito” o “saber científico” debe y tiene que ser avalado por la comunidad científica. Estos saberes eruditos deben ser descontextualizados y adaptados a los fines pedagógicos para que sea posibleser enseñado. Es indispensable para esto la simplificación, modificación y reconducción del saber complejo a la simplicidad del individuo a educar. Se hace ventajoso el manejarse entre los saberes anteriores adquiridos por el estudiante para poder operar con los nuevos. En este procedimiento se puede hablar de la construcción de saberes propuesta por Vogostky que nos habla del andamiaje cognitivoy de Ausubel que nos refiere a los saberes significativos.
Esta metodología de Transposición Didáctica revela de donde partir para enseñar y que se debe enseñar o hasta donde. La magna dificultad es descifrar cómo enseñar, es aquí, en el cómo, donde el pedagogo debe utilizar no solo el conocimiento de diversas áreas como la psicología evolutiva, la planificación estratégica y poner en orden...