transformar la practica educativa

Conocer y transformar la práctica educativa
Víctor Manuel Ponce Grima 1 Liliana Lira López 2
Ma. de los Ángeles Torres Ruiz 3 Ma del Rocío Cázares Tamayo 4
El objetivo de este trabajo es presentar algunas de las discusiones alrededor de la investigación y la intervención de la práctica educativa, recuperadas de los trabajos académicos presentados en diversos Seminarios y en el Congreso deInvestigación educativa
Estas discusiones sobre el campo de la práctica las hemos organizado, en tres ámbitos:
1) Sobre conceptos básicos y teóricos sobre el campo, 2) los procesos de intervención y la auto reflexión, y 3) los procesos de investigación sobre la práctica educativa. Este ejercicio pretende además apoyar futuras discusiones, encaminadas además a la conformación de una Red Nacional deInvestigación y Mejoramiento de la Práctica Educativa (Red de la Práctica), cuyos productos podrían mejorar no sólo las prácticas, sino además la toma de decisiones en materia de políticas, reformas e innovaciones; se trata de un campo de investigación emergente en el país, pero que para su consolidación se requiere del esfuerzo académico en la solución de diversas problemáticas teóricas,metodológicas y epistemológicas. Por ello las tareas de la Red se plantean como actividad de largo alcance, en el sentido de que sus propósitos no pueden alcanzarse sino en virtud de la actividad desplegada por grupos y redes de trabajo y colaboración, en la que se puedan ir cubriendo tareas parciales, identificados a lo largo de las reuniones de trabajo y en diversos estados de la cuestión.
Discusionesteóricas y metodológicas sobre la práctica
Sea intervenir, reflexionar o investigar la práctica (propia o ajena) demanda definir y disponer marcos teóricos sobre la práctica, así como de los procedimientos metodológicos para la investigación y la reflexión de la práctica. En este sentido se perciben diversos modos de concebir e investigar la práctica educativa (Piña, 2004; Loera, 2004, 2006; Ponce,2005), que no se exponen en este trabajo, sino sólo los desplegados por académicos de la SEJ. En este sentido, Ledesma (2005) define a la práctica como actividad intencionada, cotidiana y recursiva, que se despliega en determinados marcos institucionales. Recursiva por la repetición de las acciones, en condiciones más o menos semejantes. La cotidianidad se presenta dentro de un marco institucional, enel que participan diversos proyectos: político, el currículum y diversas demandas sociales. La práctica es una forma de poder e intitucionalidad que actúa tanto a favor del cambio como de la continuidad, es decir, que pese a ciertos constreñimientos sociales, también otorga a los profesores márgenes de posibilidades para el cambio y la transformación.
Tanto la práctica docente como escolar ocolectiva, contienen una estructura o conjunto de propiedades articuladoras que le dan cohesión en un espacio y un tiempo, así como recursos y reglas, que posibilitan la producción y reproducción de las prácticas sociales. Entre los actores o practicantes se manifiestan relaciones y formas comunes de significación, las cuales permiten compartir y guardar ciertos saberes profesionales comunes.
Lapráctica está ligada a un pensamiento cotidiano, el cual se comporta como concepción o visión del mundo de cada individuo particular y de los colectivos escolares, susceptibles de representar lo que hacen y piensan los individuos y los colectivos. De esta suerte, tanto la intervención de la propia práctica, como la investigación de la práctica ajena, implican develar lo que se hace en la vida cotidiana,pero además las intenciones, las creencias y teorías implícitas que portan.
Para Ponce (2005) la acción es la vía de acceso para conocer la práctica, esto es, que metodológicamente, primero se construyen las acciones y posteriormente se construye la práctica, a partir de determinadas reglas de constitución y de articulación de aquellas. Advierte la necesidad de distinguir hecho de acción, es...