Trastorno Cognitivo

DESARROLLO
1. CARACTERISTICAS DEL NIVEL NEUROPSICOLOGICO
De acuerdo con Luria (1973), el análisis neuropsicológico se lleva a cabo a través de una unidad particular, a la cual Luria denominó “factor neuropsicológico” (Tsvetkova, 2002). Con este término se entiende el resultado del trabajo de una zona o de un conjunto de zonas cerebrales (Mikadze y Korsakova, 1994). A los factores también seles puede entender como eslabones del sistema funcional complejo, el cual subyace a una u otra acción que realiza el sujeto. Así, el objetivo del análisis neuropsicológico es valorar el estado funcional de estos factores, como eslabones de los elementos que garantizan la ejecución de las acciones escolares.
La condición necesaria para este tipo de análisis es considerar al proceso de aprendizajeescolar como un sistema de acciones que realiza el niño. En otras palabras, el aprendizaje se debe considerar como la actividad del niño, se debe valorar el nivel neuropsicológico, al cual originalmente Luria (2000) se refería como el nivel psicofisiológico de la actividad humana. Desde este punto de vista, el objeto de análisis del neuropsicólogo no sería la memoria o la atención del niño, comofunciones independientes, sino las acciones escolares básicas de lectura, escritura y cálculo.
El diagnóstico que se establece a partir del análisis neuropsicológico de las acciones escolares debe descubrir las causas de las dificultades que presenta el alumno durante el proceso de aprendizaje. Es importante resaltar que el perfil neuropsicológico se puede fundamentar a partir de la evaluacióncon baterías neuropsicológica como la (DNI) batería neuropsicológica infantil Luria; (ENI) evaluación neuropsicológica infantil. Ya que estos instrumentos han sido diseñados para evaluar las funciones neuropsicológicas superiores de los niños en edad escolar, por otro lado las subpruebas de la batería neuropsicológica de Luria permiten esclarecer los subtipos de problemas de aprendizaje presente enel niño.
Factores neuropsicológicos de mayor incidencia en el aprendizaje:
 VISION: A lo largo de los últimos cincuenta años se ha observado que niños cuya salud y agudeza visuales eran normales, presentaban problemas de aprendizaje a pesar de tener una capacidad intelectual media o alta debido a un insuficiente desarrollo de habilidades visuales tales como, motricidad ocular, movimientossacadicos, acomodación y convergencia visual.(García, Castellon, 2011). Así los movimientos sacadicos están estrechamente ligados a la velocidad y comprensión lectora y niños con un mal movimiento sacadico, con un número elevado de fijaciones, presentan lectura lenta, sustituciones, fatiga y mala interpretación de la lectura.
En cuanto a la convergencia visual, resulta indispensable que los ojosfusionen par crear una única imagen en el cerebro. Niños con problemas de convergencia tienen serias dificultades para leer y realizar sus tareas con eficacia pues reciben continuamente una imagen doble cuyo procesamiento eficaz es altamente difícil.
Es preciso recordar que el sistema visual procesa las dos terceras partes de la información que llega a nuestro cerebro por lo que resulta evidenteque un déficit en su funcionalidad tendrá importantes repercusiones tanto en el comportamiento como en el aprendizaje.

 AUDICION: el lenguaje comienza en el oído, continua en la representación mental, la comprensión y la expresión ya sea oral o escrita. Resulta claro que cualquier tipo de dificultad en el procesamiento auditivo tiene una importante repercusión en la comprensión y expresión dellenguaje e influye de manera determinante en el proceso de aprendizaje.

 PATRONES MOTRICES: En cuanto al aprendizaje uno de los aspectos que influyen de manera significativa es la motricidad, pues en los procesos de lectura y escritura se ven implicadas de manera muy clara las diferentes áreas motrices. (Martin, 2003). La actividad motora del niño se encuentra implícita en todo aprendizaje...