tratamiento


INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR
“DR. DOMINGO CABRED”

TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO

“LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DENTRO DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO”


CARRERA: PSICOPEDAGOGIA
PROFESORA: LUQUE CRISTINA
FECHA DE ENTREGA: 25/06/2013
ALUMNA: MALDONADO IVANA BELEN





INTRODUCCION
En el siguiente informe, a pedido de la profesora y licenciada Cristina Luque, a cargo dela cátedra de tratamiento psicopedagógico, se intentara alcanzar una aproximación a cerca de la construcción del conocimiento al interior del trabajo terapéutico a través de las diversas intervenciones del psicopedagogo. Por otra parte, determinar la importancia de la transferencia como motor para la cura y para la elección de diversos recursos y herramientas que permitan el despliegue de laspotencialidades de los sujetos que asisten a tratamiento psicopedagógico.
Para cumplir con los objetivos antes mencionados, se realizo la lectura y análisis de las propuestas de tratamiento psicopedagógico elaboradas por Marina Muller y Silvia Schlemenson, teniendo en cuenta que sus posicionamientos teóricos son diferentes.
















Considero pertinente, destacar que elaprendizaje es un proceso interno y complejo de construcción, en donde el sujeto participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más complejas. El sujeto construye nuevas estructuras, por medio de constantes y necesarios desequilibrios que lo enfrentan a un replanteo sobre sus propios conocimientos y a través de los procesos de adaptación: asimilación y acomodación, puede lograr nuevamente unequilibrio.
¿Qué sucederá entonces en los niños o adolescentes que presentan dificultades o alteraciones en la adquisición de conocimientos?
Teniendo en cuenta, que los pacientes de la psicopedagogía, son los niños con problemas de aprendizaje, que se encuentran en el pasaje del proceso primario al secundario, será necesario tener en presente el discurso parental y la riqueza de los relacionesiniciales, como elementos distintivos que anteceden el modo con el cual el niño podrá desplegar sus expectativas de apropiación y dominio de un campo social.
Schlemenson nos dice que los niños con problemas de aprendizaje, suelen caracterizarse por la irrupción de afectos incontrolables o retracciones afectivas altamente significativas, que alteran la ductilidad psíquica requerida para laproducción ordenada de conocimientos escolares. Son niños que han padecido situaciones históricas libidinales traumáticas, generadoras de desconfianza en las relaciones primarias, por lo cual se retraen secundariamente en un activo trabajo de desligazon de los objetos sociales, con la consecuente reducción de las oportunidades de producción y dominio del conocimiento.
Por ello, se podrá evidenciar enlas producciones y discursos de estos niños una marcada precariedad simbólica, que no se inicia en la escuela, sino por el contrario se pone de manifiesto en dicho escenario.
En las alteraciones en la lectura, la escritura y del cálculo, en el retraso o fracaso escolar, en la inmadurez para el aprendizaje, en los déficits e inhibiciones para la actividad intelectual, no solo hay un sujeto que noaprende, sino todo un grupo familiar que revela sus actitudes, prejuicios y trastornos ante el aprendizaje.
Para abordar los problemas de aprendizaje, el psicopedagogo, parte de la claridad de un diagnostico psicopedagógico previo, con el objetivo de conocer las modalidades de producción simbólica, como aprende el sujeto, cuáles son sus estructuras cognoscitivas, sus estrategias de aprendizajey las alteraciones en el mismo y cuál es el pronóstico, para luego poder organizar un plan de acción que se llevara a cabo durante el tratamiento psicopedagógico. Contar con este conocimiento, le permitirá distinguir cuales son las medidas más apropiadas que estén relacionadas directamente con los ejes de sentido, que se encuentran en la base de sus fracturas cognitivas.
Si hay un problema de...