TSEM7 ROROA




UNIVERSIDA ALIAT CAMPUS COACALCO



MAESTRIA EN DONCENCIA
MODALIDAD: LINEA

MATERIA TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION.

TRABAJO FINAL EN MODALIDAD DE ENSALLO

QUE PRESENTA:
LIE: ANGELES OLIMPIA ROJAS RODRIGUEZ




COACALCO ESTADO DE MEXICO MARZO DE 2015









INTRODUCCION

Los cambios vertiginosos que a través de los siglos ha ido enfrentado el ser humano lo hanllevado a constantes cambios no solo personales, sociales o laborales sino también en el ámbito que marca la vida de este luego de la educación que recibe en casa y me refiero a la enseñanza que recibirá dentro de la escuela. Por esta razón a lo largo de la historia distintos personajes hoy conocidos como teóricos se han enfocado en estudiar las distintas formas en que el hombre adquiereconocimientos y como es que estos se verán reflejados a lo largo de su vida.

Estos personajes han desarrollado diferente teorías mismas que aun en pleno siglo XXI siguen siendo objeto de estudio y también aplicación dentro de los plateles educativos a lo largo y ancho del planeta y pese a que algunos se pudieran considerar obsoletos por lo cuadrados que son es sorprendente darse cuenta que siguenteniendo presencia dentro del ámbito de la enseñanza así que es menester analizarlos, tratar de desmenuzarlos y rescatar lo que se considere útil dentro del campo docente.








DESARROLLO

Conocer las características que durante siglos tubo la escuela sin lugar a duda es interesante pues no es cosa sencilla ver el rol preponderante que tuvo el profesor dentro de la enseñanza como eje mediático de laadquisición de conocimiento que tenían los alumnos a su cargo, sin que estos pudieran s quiera decir sí o no a lo que este enseñanza dejándolos como actores secundarios de lo que sucedía en su acontecer escolar.

Se podría decir que “en el paradigma tradicional dl niño es una tabula rasa sobre la que van imprimiendo desde el exterior saberes específicos: la función de la escuela consiste en dirigirla transmisión de una manera sistemática y acumulativa” (aliat, 2015), con esto pues se deja en claro que no importa lo que el alumno requiera para potencializar su enseñanza si no que los parámetros ya están dados y simplemente se deben seguir.

Si bien durante años la escuela clásica fue la única que impero dentro de la enseñanza fue la necesidad de crear un contra peso que nace la llamadaescuela nueva o humanista que dejaba de darle al profesor el rol protagónico para pasar a ser un acompañante de la adquisición de conocimientos del niño, joven o adulto que estaba a su cargo.

Ambas escuelas tenían modelos o paradigmas a seguir necesario para estar encausados y no perder de óptica que es lo que se busca alcanzar y es en este rio de enseñanza que se encuentra la escuela o paradigmaconductista que pasa por “el empirismos de Locke, el positivismo de Comte y el evolucionismo de Darwin, hasta llegar a su principal exponente Watson que mediante su teoría de estímulo-respuesta” (aliat, 2015), pues sostenía que dando algún estímulo al ser humano se obtendría alguna respuesta y más respuestas esperadas o condicionadas.

Basado en esto se consideraba que el único poseedor de la verdaddentro del aula era el profesor, es de ahí que incluso en la construcción de los espacios de enseñanza se viera marcada esta diferencia entre el profesor y los alumnos pues basta hoy en día ver la estructura de los salones donde la diferencia jerárquica era marcada con una especie de escalón dentro de los salones que asemeja a un pequeño escenario donde desde esa altura el profesor dirigía su obradiaria.

Es pues el conductismo una especie de adiestramiento donde llevándolo al vocabulario coloquial el amo seria el profesor y la mascota a adiestrar seria el alumno, en este paradigma a pesar de que el alumno pudiera tener curiosidad de aprender algo mas no tenía el derecho de cuestionar nada, simplemente llegaba se sentaba y absorbía todo lo que el profesor a cargo pudiera transmitirle....