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LA HISTORIA DE LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA
Apuntes para su reconstrucción histórica.
Fredy E. González
UPEL-Maracay
RESUMEN
Se trata de un esfuerzo por establecer los hitos más importantes que han marcado el proceso de
evolución histórica de la comunidad venezolana de educadores matemáticos. Es un trabajo
análogo al que han hecho Ponte en Portugal, Fiorentini en Brasil, Mancera enMéxico, Kilpatrick
en los Estados Unidos, y Artigue y Douady en Francia. Este tema reviste importancia, tanto para
los educadores matemáticos venezolanos como para el resto de participantes en el IIICIBEM.
Siguiendo una metodología de trabajo próxima a la utilizada por los autores antes mencionados,
se hace un esfuerzo de periodificación de la Historia de la Educación Matemática en Venezuela,en la cual se contemplan al menos cuatro periodos: (a) Gestación (toda la época que concluye con
la realización el primer encuentro de profesores de didáctica de la matemática en institutos de
educación superior, organizado por el CENAMEC); (b) Nacimiento (época que concluye con la
constitución de la ASOVEMAT); (c) desarrollo (época que concluye con la realización del
IICOVEM, Valencia 97);y, (d) periodo actual y prospectiva (época que se inicia con la
realización del IIICIBEM y del proceso de desarrollo del PROVEDEM, Programa Venezolano de
Doctorado en Educación Matemática). La metodología a utilizar está conformada con varias
acciones: (a) análisis documental; (b) evaluación de los postgrados y de los trabajos de grado
presentados en ellos; (c) entrevistas a persona ligadascon esta historia; (d) correspondencia
remota con personas que tuvieron que ver con el movimiento (D'Ambrosio, Gaulin, y muchos
otros)
Fredy E. González. LA EDUCACION MATEMATICA EN VENEZUELA: Apuntes para su reconstrucción histórica.
(IIICIBEM, Caracas, Julio 1998)
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INTRODUCCION
Este trabajo está en la línea de trabajos análogos que han sido adelantados por educadores
matemáticos de otraslatitudes, tales como: Artigue y Douady (1993, Francia), Block y Col.
(1995, México), Fiorentini (1994, Brasil), Kilpatrick (1992, USA), Orellana (1980, Venezuela) y
Ponte (1993, Portugal). De lo que se trata es de esbozar algunos de los pormenores relacionados
con el proceso de desarrollo de la Educación Matemática en Venezuela y precisar algunos
acontecimientos que podrían servir de hitospara reconstruir su historia. Se asume la perspectiva
toulminniana de la epistemología evolutiva, según la cual el desarrollo de una disciplina se asocia
con la emergencia, consolidación y desarrollo de una comunidad social de personas que la
cultivan. En parte es eso lo que nos proponemos en este trabajo que apenas comienza, es decir,
averiguar cuál es la situación actual y nuestra prospectivacomo comunidad; es decir, quiénes
somos y hacia dónde debemos procurar avanzar. Se trata, entonces de señalar algunas direcciones
que pudieran orientar andanzas en el tiempo por venir. Esta exposición es, necesariamente,
parcial debido a su brevedad; lo que se pretende es adelantar un esquema de lo que
eventualmente constituirá un trabajo de mayor profundidad y extensión; pretende ser unamodesta contribución a la concientización de lo que somos.
Para desarrollar esta exposición se ha adoptado una perspectiva sociológica, lo cual, según
Aliberas, Gutiérrez e Izquierdo (1989), nos invita a precisar cuáles son los "foros de discusión" y
los "grupos de referencia" que han servido para delinear un campo específico de producción
profesional de saberes al que se podría denominar,eventualmente, como Educación Matemática
en Venezuela. Los foros de discusión se manifestan en la forma de publicaciones, congresos,
conferencias y demás medios, escenarios y eventos donde tiene lugar el intercambio de ideas y
opiniones vinculadas conla disciplina; los grupos de referencia están constituidos por personas
con autoridada intelectual y profesional suficientemente reconocida como para...