Técnicas Para La Evaluación Del Aprendizaje

Técnicas para la evaluación del aprendizaje
Tercer parcial

Índice de dificultad (que tan difícil es el reactivo)
Poder de discriminación (rango del +1, 0, -1)
5% fáciles
5% difíciles
50% mediana dificultad
20% medio fácil
20% medio difícil
Índice de dificultad
Preguntas muy difíciles para promover
a) Intercambio
b) Residencia
Alto poder de discriminación (+1)
27% alumnoscalificaciones altas
27% alumnos calificaciones bajas
Ej.
27% de 100 alumnos de mejor calificación
27% de 100 alumnos de calificación baja
27 MB
27 S
En la pregunta 4 bien






(-) no discrimina al buen alumno del mal alumno
(+) si discrimina
La evaluación cualitativa, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje.
Además demedir y evaluar el aprovechamiento académico con los exámenes también sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad.
No es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas.
Se han desarrollado algunas técnicas para evaluar cualitativamente aspectostales como:
a) Actitudes
b) Asistencia y puntualidad a clases
c) Cooperación
d) Creatividad
e) Liderazgo
f) Motivación
g) Participación en clase
• Siempre y cuando se precise


Técnicas de observación que suelen utilizarse
I. Registro anecdótico
II. Récord acumulativo
III. Listas de cotejo
IV. Rúbricas
V. Escalas evaluativos
1. Registro de observaciones. Laobservación se lleva a cabo principalmente a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y apoya a la evaluación formativa. El profesor observa en los alumnos su destreza, orden, claridad de ideas, actitudes, etc.
2. Registro anecdótico. Descripciones por escrito sobre algún momento importante en el aprendizaje de los alumnos. Se anotan las observaciones en fichas y éstas se integran en unanecdotario.(narra lo que pasa pero desde su sentir incluyendo sentimientos, punto de vista)
3. Listas de control o de verificación y escala de estimación. Estos instrumentos permiten observar al alumno mientras efectúa la actividad. Evalúa tanto el proceso como el producto terminado.
Ej. Lista de control

Conducta Si No Observaciones
Hizo contacto visual con el alumno X
Camino mientras exponía X_____________--____________

4. Las rúbricas son guías de puntaje que describen el grado de ejecución de un proceso o producto. Se establecen criterios y estándares por niveles. Se especifica claramente qué se espera del alumno y cuáles son los criterios con los que se va a calificar un objetivo.



Características:
• Están basadas en criterios de desempeños claros y coherentes.
• Seemplean para evaluar procesos y productos.
• Ayudan al alumno a autoevaluarse.
• Es más objetiva la evaluación.
Pasos para hacer una rubrica
1) Revisar detalladamente el contenido que se va a evaluar.
2) Especificar claramente los objetivos.
3) Describir claramente los criterios de desempeño específicos, asignando un valor numérico de acuerdo al nivel de la ejecución.
4) Diseñar una escalade calidad para calificarlas. (anexo la rúbrica que yo hice)

5. Autoevaluación.
Es asumir la responsabilidad de ser el encargado de constatar aciertos y errores y de conducir o mejorar el proceso de aprendizaje.
Es tomar conciencia de lo que se está haciendo en relación con los objetivos que se pretenden alcanzar.
Es una forma de motivarse y de que cada persona asuma la autonomía de suproceso educativo
Sirve al alumno para:
 Reconocer sus avances, logros y dificultades.
 Analizar su actuación individual y grupal en el proceso educativo.
 Desarrollar una actitud crítica y reflexiva.
Sirve al docente para:
 Disponer de mejores elementos de juicio para facilitar y reorientar el aprendizaje.
 Valorar la actuación y situación de los alumnos.
 Valorar su propia...