Un Ingeniero Para El Futuro De Colombia
Páginas: 25 (6025 palabras)
Publicado: 6 de agosto de 2012
UN INGENIERO PARA EL FUTURO DE COLOMBIA
Por: Heberto Tapias García
Profesor Ingeniería Química Universidad de Antioquia
Publicado en la Revista: COLOMBIA, Ciencia y Tecnología
Vol 17 No.02, Abril - Mayo 1999.
Introducción.
No pretendo filosofar sobre la profesión de la ingeniería, y mucho menos hacer futurología.
El propósito de este artículo es ofrecer un marco de referenciaamplio sobre los problemas y retos que tendrá que enfrentar el futuro ingeniero colombiano, en un entorno turbulento, en transición, complejo, donde la actividad intelectual y el conocimiento científico y tecnológico están en el centro de la estrategia de desarrollo de las sociedades modernas; y en el que todavía no se tiene una teoría explicativa, integral y comprensiva, que capture el arreglo yla dirección de las líneas de fuerza del cambio y sus trayectorias evolutivas.
El contexto que describiré lo he reducido a lo que considero son los procesos sociales orbitales más significativos en juego y a los problemas que obstaculizan la construcción de un país moderno más justo y equitativo, y partícipe creativamente en un nuevo ordenamiento internacional.
No pondré en duda lapertinencia social de la ingeniería. Lo que si me propongo compartir con ustedes es que la sociedad colombiana necesita un ingeniero formado con un nuevo paradigma que le permita educarse para una nueva sociedad y para un ambiente de trabajo diferente al que tenemos hoy.
La Ingeniería Evoluciona.
Aunque pareciera una irreverencia a la autoridad que reclaman de algunas definiciones absolutassobre la ingeniería, me atrevo a afirmar que ninguna de ellas es continente de la esencia y complejidad de lo que es la ingeniería o lo que será en el futuro. A cambio pienso, como otros autores, que la ingeniería es una profesión en permanente transformación y continua construcción. Como en continua transformación y construcción está el entorno donde actúa y vive el ingeniero, y en continua evoluciónse mantienen el conocimiento y las herramientas que usa para intervenirlo. No en vano la enseñanza de la ingeniería ha evolucionado siguiendo dos paradigmas, obedeciendo estos patrones a la concepción de lo que se consideraba que debía saber y hacer un ingeniero.
En el primer paradigma se consideraba al ingeniero una persona eminentemente práctica, con poca aplicación de la matemática que noiba más allá del cálculo elemental y con una gran pericia para el diseño de acuerdo a códigos y otros métodos bien definidos y resumidos en los manuales. En correspondencia con este perfil se enseñaba la ingeniería en las universidades con profesores vinculados a la industria o que provenían de ella. Este patrón cambió alrededor de la década del cincuenta, en virtud de que los métodos tradicionalespresentados en los manuales y enseñados en las universidades eran inadecuados para las nuevas demandas profesionales impuestas por los nuevos desarrollos tecnológicos, tales como la ingeniería nuclear, el radar, la aviación a reacción, para sólo mencionar algunos. Las nuevas tecnologías requerían otra lógica y una mayor fundamentación en matemáticas, ciencias básicas, y ciencias de la ingenieríaque dieran cuenta de los principios y leyes que subyacian en estas aplicaciones. Fué con este paradigma que se introdujo en la educación en ingeniería las ecuaciones diferenciales, la teoría de los sistemas de control, y fenómenos de transporte entre otros conocimientos en algunos programas de ingeniería.
La emergencia de la globalización económica, política y cultural; el despliegue de unnuevo paradigma tecnoeconómico impulsado por la microelectrónica, la tecnología de la información y las telecomunicaciones; concomitantes con la aparición de una revolución de efectos más profundos e impredecibles, la revolución del conocimiento, están generando lo que ha dado en llamarse una sociedad del conocimiento, que sumados a la profunda crisis que vive hoy la sociedad colombiana, configuran...
Por: Heberto Tapias García
Profesor Ingeniería Química Universidad de Antioquia
Publicado en la Revista: COLOMBIA, Ciencia y Tecnología
Vol 17 No.02, Abril - Mayo 1999.
Introducción.
No pretendo filosofar sobre la profesión de la ingeniería, y mucho menos hacer futurología.
El propósito de este artículo es ofrecer un marco de referenciaamplio sobre los problemas y retos que tendrá que enfrentar el futuro ingeniero colombiano, en un entorno turbulento, en transición, complejo, donde la actividad intelectual y el conocimiento científico y tecnológico están en el centro de la estrategia de desarrollo de las sociedades modernas; y en el que todavía no se tiene una teoría explicativa, integral y comprensiva, que capture el arreglo yla dirección de las líneas de fuerza del cambio y sus trayectorias evolutivas.
El contexto que describiré lo he reducido a lo que considero son los procesos sociales orbitales más significativos en juego y a los problemas que obstaculizan la construcción de un país moderno más justo y equitativo, y partícipe creativamente en un nuevo ordenamiento internacional.
No pondré en duda lapertinencia social de la ingeniería. Lo que si me propongo compartir con ustedes es que la sociedad colombiana necesita un ingeniero formado con un nuevo paradigma que le permita educarse para una nueva sociedad y para un ambiente de trabajo diferente al que tenemos hoy.
La Ingeniería Evoluciona.
Aunque pareciera una irreverencia a la autoridad que reclaman de algunas definiciones absolutassobre la ingeniería, me atrevo a afirmar que ninguna de ellas es continente de la esencia y complejidad de lo que es la ingeniería o lo que será en el futuro. A cambio pienso, como otros autores, que la ingeniería es una profesión en permanente transformación y continua construcción. Como en continua transformación y construcción está el entorno donde actúa y vive el ingeniero, y en continua evoluciónse mantienen el conocimiento y las herramientas que usa para intervenirlo. No en vano la enseñanza de la ingeniería ha evolucionado siguiendo dos paradigmas, obedeciendo estos patrones a la concepción de lo que se consideraba que debía saber y hacer un ingeniero.
En el primer paradigma se consideraba al ingeniero una persona eminentemente práctica, con poca aplicación de la matemática que noiba más allá del cálculo elemental y con una gran pericia para el diseño de acuerdo a códigos y otros métodos bien definidos y resumidos en los manuales. En correspondencia con este perfil se enseñaba la ingeniería en las universidades con profesores vinculados a la industria o que provenían de ella. Este patrón cambió alrededor de la década del cincuenta, en virtud de que los métodos tradicionalespresentados en los manuales y enseñados en las universidades eran inadecuados para las nuevas demandas profesionales impuestas por los nuevos desarrollos tecnológicos, tales como la ingeniería nuclear, el radar, la aviación a reacción, para sólo mencionar algunos. Las nuevas tecnologías requerían otra lógica y una mayor fundamentación en matemáticas, ciencias básicas, y ciencias de la ingenieríaque dieran cuenta de los principios y leyes que subyacian en estas aplicaciones. Fué con este paradigma que se introdujo en la educación en ingeniería las ecuaciones diferenciales, la teoría de los sistemas de control, y fenómenos de transporte entre otros conocimientos en algunos programas de ingeniería.
La emergencia de la globalización económica, política y cultural; el despliegue de unnuevo paradigma tecnoeconómico impulsado por la microelectrónica, la tecnología de la información y las telecomunicaciones; concomitantes con la aparición de una revolución de efectos más profundos e impredecibles, la revolución del conocimiento, están generando lo que ha dado en llamarse una sociedad del conocimiento, que sumados a la profunda crisis que vive hoy la sociedad colombiana, configuran...
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