UNI DISE O CURRICULAR Y DID CTICO

REDEFINICIÓN DEL MARCO
CURRICULAR Y DIDÁCTICO
Mag. Elisa Perea Villacorta

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
COMPLEJO
• Concepto de hombre: concibe al ser
humano dentro de una multiplicidad
de dimensiones y cuya realización se
da cuando comparte e interactúa con
su contexto.
• Estructura: Proyectos formativos, en
los que se entreteje el saber popular
con los conocimientos disciplinares.
• Metas: Formarcompetencias que le
posibiliten
a
cada
persona
autorrealizarse y contribuir a la
convivencia y desarrollo social.

continua..

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
COMPLEJO
• Didáctica:
Formación
de
competencias con base a los
problemas de la comunidad. Se
emplean estrategias didácticas que
promuevan la formación del espíritu
emprendedor, la exploración e
intervención en el entorno.
• Evaluación: Se valora elsaber ser,
saber conocer y saber hacer. Se
enfatiza en la autovaloración de las
competencias, la coevaluación y la
heteroevaluación.
• Lugar de docente: Docente en su rol
de facilitador para que los estudiantes
construyan su proceso de formación.

ENFOQUE SUPERFICIAL
Y PROFUNDO DEL
APRENDIZAJE
ENFOQUE
SUPERFICIAL
APRENDIZAJE

DEL

En el enfoque superficial del aprendizaje
se utilizan actividades debajo nivel
cognitivo: datos aislados, elementos que no
se relacionan entre sí, se solicita la réplica
de hechos y conceptos de memoria que no
se justifican.
Este tipo de actividades según Briggs
provocan sentimientos negativos respecto
al
aprendizaje
como:
ansiedad,
escepticismo, aburrimiento.

ENFOQUE
PROFUNDO
APRENDIZAJE

El estudiante
desarrolla
actividades
cognitivas
más significativas:trabajo
reflexivo y crítico,
toma de decisiones y
solución de
problemas.

DEL

CURRÍCULO
UNIVERSITARIO
• Currículo como proyecto
formativo
• Enmarcado en la universidad.
• En un marco de expectativas,
regulaciones y tradiciones.

ESTRUCTURA DE LA FORMACIÓN

Saber
G en er

Personal
es F o r

a l es

as
éric
n
e
.G
Hab

mat.

Intelectual

Práctica
Saber Hacer
Profesional

Saberes
ProfesionalesProfesional

Goodlad

REFERENTES PARA LA
TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR
•
•
•
•
•
•

ECTS.
Competencias
Aprendizaje autónomo
Bloques formativos
Materiales didácticos
Formación de los profesores

ECTS
• Unidad de valoración de la
actividad académica.
• Volumen total del trabajo del
estudiante.

VOLUMEN TRABAJO
ESTUDIANTE (hrs
presenc + hrs personales)
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Asistencia a clases teóricasAsistencia a clases práticas
Preparación de trabajos c. teoría
Preparación de t. prácticos
Estudio y preparación de clases
Preparación problemas y prácticas
Estudio y preparación examen
Realización exámenes
Asistencia a tutorías
Asistencia a seminarios y otras actv.

ECTS.CÓMO
INTERPRETAR:6c
Activ. Tiemp Fac.
Tiemp Total
Presen Aplic. Pers.
Clases 20
1.5
30
50
Trabaj 1

15

15

16

Grupo 7

2.5

17.524.5

Debat 2

3

6

8

Labort 15

1

15

30

Tutori. 1.5
Oblig.
Exam. 4

0

0

1.5

4

16

20

Total

-----

99

150

55

COMPETENCIAS
ACADÉMICAS O
PROFESIONALES
Una combinación dinámica de
atributos ( con respecto al
conocimiento y su aplicación, a
las actitudes y a las
responsabilidades), que
describen los resultados del
aprendizaje o cómo los
estudiantes serán capaces de
desenvolverse alfinalizar el
proceso educativo.
En el Proyecto Tuning

LAS COMPETENCIAS
El debate semántico:
• Competencia…¿ competir?
• Competencia…¿ capacidad?
• Competencia…¿ conocimiento?
• Competencia…¿ habilidad?
• Competencia…¿ experiencia?

LAS COMPETENCIAS
Las competencias como un universo de
atribuciones:
…Individuales,grupales,institucionales.
…De estudiante, de novicio y de
experto.
…Escolar, laboral,de la vida
…Cognitiva, práctica, actitudinal,
axiológica.
…Generalística, especializada.
…Específica, transversal, general

LAS COMPETENCIAS
…Humanística, técnica,
interpersonal, social.
…Subjetivas, objetivas
…Básicas, propedéuticas,
vinculadas.
…De 1er, 2do y 3er orden
…Competencias y
metacompetencias.
Miguel Angel Zabalza

APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
Que el estudiante sea capaz de
planificar,...