Unicef Nota Tecnica 201503 02

Apuntes sobre Mejoramiento Escolar N°2, Enero 2015
Anillo de Ciencias Sociales sobre Mejoramiento de la Efectividad Escolar en Chile

Una mirada a los procesos
de mejoramiento escolar en Chile
Cristián Bellei, Xavier Vanni y Juan Pablo Valenzuela (CIAE, Universidad de Chile),
Daniel Contreras (Unicef).

Apuntes sobre Mejoramiento Escolar N°2, Enero 2015
Anillo de Ciencias Sociales sobreMejoramiento de la Efectividad Escolar en Chile
Cristián Bellei, Xavier Vanni y Juan Pablo Valenzuela (CIAE, Universidad de Chile), Daniel Contreras (Unicef)

Una mirada a los procesos de mejoramiento escolar en Chile 1
Creemos que es una pregunta relevante, especialmente en un país de enormes desigualdades como Chile, donde las escuelas pueden
hacer una gran diferencia en equiparar las
oportunidades deaprendizaje y desarrollo de
los niños y jóvenes. Pero esto no se producirá
espontáneamente. Muy por el contrario: si las
políticas educacionales, la gestión escolar y la
práctica pedagógica no se proponen explícita
y prioritariamente contrarrestar los efectos de
la desigualdad social, esta se filtrará por todos
los intersticios del sistema educativo hasta
poner en riesgo severamente el compromisonacional con la igualdad de oportunidades.
Para responder la pregunta del estudio, los
autores fuimos a las escuelas. Más específicamente, a 12 establecimientos que lograron
mejoras consistentes a través de varios años
y que, partiendo desde distintos niveles de
efectividad, fueron compensando paulatinamente los efectos sociales y económicos del
entorno, y aumentando en forma sostenida suefectividad en los aprendizajes alcanzados
por sus estudiantes. Algo que menos del 10%
de las escuelas chilenas logró durante la
década pasada.

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Entender cómo trabajan las escuelas que
logran hacer una diferencia en cuanto a las
oportunidades de aprendizaje de sus alumnos
ha sido una preocupación de larga data en la
investigación educativa, especialmente en los
estudios sobre efectividad ymejoramiento
escolar. Sin embargo, no se ha prestado igual
atención a la dimensión temporal en el modo
de construir esa diferencia. Sabemos bastante
sobre cómo son las escuelas efectivas y
aquellas que enfrentan dificultades, y tenemos
también mucha información sobre programas
y políticas de mejoramiento educativo que se
aplican en las escuelas. Y si bien sabemos
bastante sobre las escuelasefectivas en Chile
(Martinic y Pardo, 2003; Bellei et al., 2003;
Raczynski y Muñoz, 2006; Eyzaguirre y
Fontaine, 2008; Asesorías para el Desarrollo y
Santiago Consultores, 2000; González y Bellei,
2013), conocemos muy poco sobre cómo lo
han hecho aquellas que han desarrollado
procesos sostenidos de mejoramiento,
aumentando así su efectividad educativa. Esa
es la pregunta que origina la investigación
cuyosresultados aquí presentamos: ¿Cómo
se inician y sostienen procesos de mejoramiento escolar?

1 Esta nota técnica –elaborada por Cristian Bellei, Xavier Vanni y Liliana Morawietz- resume los principales hallazgos
publicados en el libro Lo Aprendí en la escuela. ¿Cómo se logran procesos de mejoramiento escolar? (Bellei et al, LOM,
Santiago 2014). Esta publicación recoge los resultados de un estudioacerca del mejoramiento escolar sostenido
coordinado por el CIAE de la Universidad de Chile y UNICEF, y del que participaron Cristián Bellei, Juan Pablo Valenzuela,
Xavier Vanni, Daniel Conteras, Claudio Allende, Mirentxu Anaya, Luis Ahumada, Juan Carrasco, Paulina Contreras, Priscilla
Gálvez, Verónica López, Simón Rodríguez, Mariano Rosenzvaig, Tamara Rozas, Ximena Rubio, Paulina Ruiz, MaríaJesús
Santelices, Pablo Torche y Carolina Trivelli.

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¿Qué se sabe sobre los procesos de mejoramiento escolar?
peño docente, o introducir clases de reforzamiento para estudiantes más retrasados. Estos
cambios son considerados parciales, limitados
a un número pequeño de procesos básicos a
nivel organizacional y/o pedagógico, y son lo
que otros autores han llamado procesos de
“normalización” de la...