UNIDAD III

UNIDAD III
Tema 1. Los sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje.
Lectura: Hacia una pedagogía del siglo xx.
El niño, el estudiante y el adulto en período preparatorio, en una relación no-directivas ya no son objetos del profesor, sino que son considerados como objetos capaces de despertar a la investigación.
Las afirmaciones acerca del carácter inútil y nocivo del profesor clásico, acerca de sufunción, que es la de un facilitador de comunicaciones, y de la importancia que atribuye a los intercambios de opciones, provocan la sorpresa escandalizada de los educadores satisfechos de sí mismos, de sus métodos y de sus resultados. La no selectividad permite una psicoterapia no freudiana. Se consigue que los intelectuales y algunos universitarios, atraídos a la vez desde hace medio siglo porel psicoanálisis y asustados por las nociones de inconsciente y de sexualidad, se dejen seducir por el Rogerismo. Por otra parte, los pedagogos discípulos no pueden menos que dejarse seducir por el optimismo la generosidad de la teoría Rogerismo de la personalidad, que aparece en la forma de tres sentimientos íntimamente ligados, a saber: "un sentimiento positivo a propósito de sí mismo, eldescubrimiento de sentimientos positivos de otros hacia nosotros, y de nuestros propios sentimientos positivos hacia algún otro."
Esta teoría se basa en el hecho de que el individuo es capaz de dirigirse asimismo. Esta autodirección la llamamos growth y no un conjunto de dos sistemas acoplados: como sistema motivacional unificado, esto es, la tendencia actualizante, y un segundo sistema de evaluación dela experiencia que funciona como regulador del primero. Esta teoríasupone que la existencia de un yo coherente, racional, se propende naturalmente a la socialización. Es posible que la no de efectividad sea una técnica muy eficaz para personalidades de un superyó pronunciado.





Tema 4. La sociedad y la institución escolar.
Lectura: Pedagogía institucional.
Este gran movimiento pedagógicoprogresista, que ha desembocado en cambios importantes en nuestros métodos de enseñanza, se estableció un puente entre los modelos pedagógicos y los modelos políticos. La preocupación institucional aparece de modo claro. Luego, se ha visto empujado a llevar más lejos la revisión del poder autoritario, esencialmente en un plano de experimentación y en el marco de grupos pequeños. La micro sociología harealizado progresos considerables y se ha interrogado acerca de las leyes que preside en la evolución de los pequeños grupos. Para resolver este problema, era necesario llevar más lejos la experiencia de autonomía de grupos, hasta imaginar unos grupos en los que el monitor ya no daría ninguna directiva. Así se descubrió el llamado a un grupo de diagnóstico o grupo de base, que marca una fechaimportante en la historia de la pedagogía. El artesano principal de este descubrimiento capital fue el gran psicólogo americano K. Lewin.
Al intentar la no de efectividad, la psicología social se introducía, de modo deliberado, en el terreno institucional, en efecto, si se extiende la idea no directiva, se llega fatalmente a impugnar la burocracia y todas las formas de poder autoritario.
Estos son loscanales por los que pasan las influencias educativas distinguiremos esencialmente cuatro:
1.- El canal de la oferta-solicitación. La relación más simple que puede existir en un sistema educativo es la que resulta de la acción de alguien que propone una acción o una intervención. Una oferta correcta es aquella que suscita el deseo, sin que por ello obligue a aceptarlo.
2.- el canal de lacomunicación. La comunicación constituye la base de todo sistema social, sea el que sea. Comunicar es entrar en contacto con el otro, establecer la relación que permitiera luego todas las formas posibles de colaboración y de cooperación.
3.- El canal de la decisión y de la coordinación. Y el trabajo pedagógico supone una opción concentrada, esto implica en primer lugar, tomar decisiones y, en segundo...