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PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD EN EL NIVEL INICIAL

Fecha: 15 de Noviembre de 2013
Horario: a partir de las 17 ,30 hs
Destinatarios: La comunidad docente de los tres niveles, las familias, escuelas de la zona y organizaciones sociales de nuestra red socio-educativa.
Responsables: Nivel Inicial (Docentes - Equipo Directivo – EOE - Equipo de Pastoral)

Fundamentación:

El siguienteproyecto se enmarca en los ejes fundamentales de nuestro horizonte de sentido institucional:
la educación popular
la espiritualidad
la opción por los pobres.
Asimismo pone sus raíces en el proyecto del nivel inicial que, además de abarcar los ejes anteriores, busca poner su acento en la vincularidad.

Se pretende poner en diálogo a las familias, en sus diversidades culturales, viniendo nuestrapoblación de países limítrofes en su mayoría (bolivianos, paraguayos, peruanos, chilenos) Un diálogo intercultural que promueva la co-construcción de conocimientos entre actores, un diálogo entre concepciones, cosmovisiones, formas de relacionarse, de participación, lenguas, variedades de lenguas, relaciones de poder involucradas en las interacciones humanas. La Educación Inicial nos compromete aconsiderar las situaciones, puntos de partida y metas (que son parte de la cultura y del proyecto colectivo de un grupo humano) de los actores. Los docentes necesitamos examinar las diferentes realidades que nos circundan, analizar los distintos procesos históricos que vivimos y reflexionar sobre los parámetros desde los que construimos conocimientos, desde los que nos posicionamos.

La tareaintercultural nos posibilita analizar las diferencias, las desigualdades, los conflictos, las cuestiones de poder, partiendo del diálogo con el otro, para enriquecernos personal y colectivamente, en nuestras identidades, en nuestra/s manera/s de ver el mundo, promoviendo una sociedad más justa.

Los niños pueden tener diferentes formas para interactuar; a manera de muestra, referimos dos ejemplos:a) Mientras algunos niños emplean el vocativo “seño”, o “señorita” para referirse a la maestra, otros van a utilizar “profesora” o “maestra”; es decir que hay diferentes tratamientos de cortesía que excede el propósito de este trabajo profundizarlos.
b) A veces el silencio puede ser considerado como un déficit lingüístico frente a lo que cabe preguntarse si está motivado por el conocimiento o node la de la variedad del español que se emplea en el jardín. Muchas veces el silencio constituye una manera de comunicación diferente, que conlleva significados sociales.

En el uso de diferentes variedades del español reconocemos que coexisten:
a) Distintos vocablos con un mismo referente:
Me jaló del pelo/ Me tiró del pelo
El tajador / el sacapuntas
La papa, la batata / la patata, elcamote
Vine al jardín / Vine al kinder
b) Diferentes usos verbales:
Ese chico me pegó / Ese niño me ha pegado.
No te durmás / No te duermás/ No te duermas.
c) Variaciones de género:
Tengo la pis / ¿Hiciste un pis?
Miré una mapa / Es un mapa.

Las primeras expresiones de cada ejemplo, son frecuentes en hablantes que
están socializándose en familias con contacto con el guaraní,aymara y /o
quechua. Mientras que el español requiere adjudicación de sexo en todos los
sustantivos (la pared, la flor, la sala / el techo, el piso, el pez), estas lenguas no
requieren adjudicación de género en aquellos sustantivos que no poseen sexo.
Entonces, el niño transfiere en el uso del español modos de conceptualizar de
la lengua en contacto.

Las niñas y los niños que concurren alNivel Inicial son seres completos, agentes y
productores de culturas. Ellas y ellos construyen y consolidan relaciones sociales.
Sus pensamientos, puntos de vista, tienen que ser considerados no sólo como objeto de observación y análisis, sino como reveladores del mundo en que vivimos.
La diversidad en los modos de ser de los grupos de los que participan las niñas y los niños, docentes, miembros...