UNIVERSIA

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de tesis es para recibir el grado de Maestría en Calidad de la
Educación por la Universidad de Las Américas- Puebla. Es un estudio que trata de
concretizar las ideas, las teorías, los esfuerzos, opiniones y anhelos de aprendizaje
del autor en estos dos años de estudio, además de las valiosas enseñanzas de
todos los maestros que compartieron su conocimiento.En la actualidad, el estudio de la enseñanza de la Historia a nivel básico es
un campo poco explorado por la Investigación Educativa. La preocupación por
mejorar la enseñanza, a todos los niveles y de todos los campos del conocimiento,
nos obliga a reflexionar acerca de la enseñanza de las Ciencias Sociales.
Desafortunadamente, las investigaciones que existen al respecto son poco
difundidas yno permean hacia la práctica docente. Por ello este trabajo trata de
proponer

nuevas

alternativas

de

enseñanza-aprendizaje,

bajo

una

línea

constructivista, donde el maestro y el alumno dialogan e interactúan construyendo
el conocimiento.
En el nuevo contexto educativo, la Historia ha dejado de ser una materia
prioritaria para las autoridades. Tras la reforma educativade 1994, como materia
de estudio ha cedido terreno ante las Matemáticas y el Español en educación
básica, media superior y superior. Su estudio, didáctica, enseñanza y evaluación,
han quedado rezagados en comparación con otras materias. De seguir en la misma
línea, las Ciencias Sociales se convertirán en materias de relleno en el currículum
escolar y las nuevas generaciones perderán laoportunidad de formarse un juicio
crítico, analítico y ético del pasado de nuestro país y del mundo.
Las humanidades están perdiendo fuerza o se debilitan ante las
matemáticas o la física, pero esto en la actualidad es “normal” por la velocidad con
que gira el mundo. Pondré como ejemplo a las computadoras: es seguro que la

computadora ultramoderna que hoy se exhibe en cualquier centro comercial,sea
en 90 días la más anticuada. El mundo gira, diría Teófilo Neira (1999) “a una
velocidad que no permite digerir o crear la Historia.”
Para algunos maestros de primaria, la Historia tiene un fin en sí misma. Está
dotada de una importancia que trasciende los conceptos o las formas de
enseñarla. Pero en este tiempo, donde los individuos y los gobiernos exigen una
utilidad casi inmediata, esdecir, una utilidad laboral, de lo que se aprende en la
escuela, el estudio del pasado y las ciencias especulativas, suenan a pérdida de
tiempo.
En este mundo que se globaliza, las excursiones al pasado aparecen como
un peligro para la integración económica o política con los grandes capitales o
centros de cultura. El regreso a los orígenes niega el proceso integrador del mundo
pero, almismo tiempo, reafirma los lazos que unen a las personas en el tiempo.
La Historia es en cierta forma un concepto teórico que reconstruimos en una
clase, película o charla. Así, se vuelve un instrumento socializador y social.
Berntrand Russell se refiere a la Historia en este sentido: “De todos los estudios
por los cuales el hombre alcanza la ciudadanía en la comunidad intelectual,
ninguno estan indispensable como el pasado…” (Russell, 1993).
Pero la Historia no sólo es propiedad de los intelectuales o los libros. La
Historia es una posesión colectiva, donde cada uno de los actores toma parte para
entender y proyectar sus vidas. Si bien la enseñanza está orientada a registrar
fechas, héroes y guerras, los alumnos ven en ella otras virtudes o defectos.
Este estudio es de cortecuasi-experimental y se realizó en la ciudad de Xalapa
y en la población de Jilotepec, ambas en el estado de Veracruz, México (Jilotepec
está situada a 15 minutos de la ciudad de Xalapa y tiene características urbanas)

en las Zonas escolares 012, 253 y 074. La zona 074 es estatal (dependiente de la
Secretaría de Educación y Cultura de Veracruz, SEC); y las zonas 012 y 253 son
diferidas...