UNIVERSIDAD

El objetivo fundamental de este estudio es observar y recopilar información sobre las percepciones de losalumnos y las dificultades detectadas en sus estudios en la escuela secundaria en tres diferentes contextos: Valencia (España), Flandes (Bélgica) y Valdosta (Georgia, EEUU). Los participantes en este estudio fueron 82 estudiantes universitarios de primer año matriculados en la UniversidadPolitécnica de Valencia, laUniversidad de Amres y la Universidad de Valdosta State. Los datos se obtuvieron a través de cuestionarios y un estudio en tres niveles: investigadores, profesores y una pequeña muestra de estudiantes. Debido a lamuestra limitada, los resultados no pueden ser generalizados pero ofrecen cierta luz para futuros estudios enel campo de la enseñanza de idiomas en la escuelasecundaria. El análisis de los datos indicó que los tres grupos comparten problemas comunes como el uso limitado de materiales educativos u oportunidades deaprendizaje fuera del aula, la metodología de los profesores de enseñanza secundaria y las actitudes haciala lengua extranjera. Estos hallazgos enfatizan la importancia de metodologías globales que guíen a losestudiantes en el uso de recursostanto dentro como fuera de clase. Los resultados también indican que losestudiantes de secundaria podrían no ser tan diferentes, a pesar de pertenecer a culturas de origen distintas y poseer lenguas maternas diferentes.
ABSTRACT




NTRODUCCIÓN
«Mis estudiantes de primer curso no saben nada de inglés» ¿Cuántas veces hemos oído esta frase tanto ennuestra universidad como en las demás? Oaquella de que «en otros países esto no pasa, allí todo el mundo habla cuatro o cinco idiomas». Sin embargo, ¿es verdad que los alumnos que llegan a la universidad no tienen realmente la competencia en segunda lengua (L2)1 que derían tener? Es verdad que existen diferencias individuales entre los estudiantes pero ¿existen alumnos para los que es imposible aprender una segundalengua? Para responderestas preguntas se plantearon entrevistas no estructuradas con los tres profesores, sobre cómo y por qué creían que sus alumnos no tenían la competencia adecuada cuando llegaban a launiversidad en su L2. Posteriormente, se prepararon y distribuyeron cuestionarios entre los estudiantes para ver lo que pensaban respecto a los temas propuestos por los investigadores.
Tradicionalmente se hantratado de analizar los aspectos que afectan el aprendizaje de los alumnos desde un punto de vista individual o colectivo. De acuerdo con Saunders y O'Brien (2006) los factores que afectan el progreso de los alumnos se relacionan con cuatro aspectos: (1) el desarrollo del lenguaje, (2) factores escolares, (3) factores extraescolares, y (4) evaluación. Para nuestros casos particulares hemos buscado razonesaparentemente obviadas por otras investigadores. Entre estas cuestiones se encuentran: (1) laresistencia natural en la educación, (2) las cuestiones relacionadas con la adquisición de una L2, (3) el efectode la tecnología, (4) la comunicación en el aula, (5) la influencia de los profesores y la metodología de laenseñanza, y (6) el factor de la evaluación. A partir de estos 6 factores nosaproximaremos al contexto de losalumnos de educación secundaria en España, Bélgica y Estados Unidos. Debido al reducido universo de lamuestra, nuestros resultados serán tentativos. No obstante, esperamos que sirvan tanto como un primer enfoque hacia el problema de encontrar factores universales a esta aparente falta de aprendizaje, como también para ilustrar la problemática que tienen al menos algunosprofesores de L2 en la actualidad.
1. EL MARCO DE ESTUDIO
Aunque compartimos ciertos principios en la clasificación de Saunders y O'Brien, nos centraremos en ciertos aspectos que, si bien se han estudiado en contextos aislados, raramente se han asociado como lo hacemosen este trabajo.
1.1. Resistencia natural
Es aquella que es propia de la enseñanza misma. En general, los estudiantes están...