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Páginas: 3 (736 palabras)
Publicado: 6 de abril de 2014
TEMA 3. Los problemas en el constructivismo
LECTURA: APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONSTRUIR EL SENTIDO
Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de lasdificultades principales) de la enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.
La construcción de la significación deun conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?
• Nivel “interno: ¿Cómo y porqué funciona tal herramienta?
La cuestión esencial de la enseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?
El alumno debe sercapaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer las nocionesmatemáticas como herramientas para resolver problemas.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Brousseau ha definido “contrato didáctico”:
Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, yconjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y larepartición de las tareas: ¿quién puede hacer qué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que sejuegan entre esos tres polos:
Maestro analizando:
*Distribución de roles de cada uno
*Proyecto de cada uno,
*reglas de juego
Alumno saber
Modelos de aprendizaje
|Modelo “normativo”(centrado en el |Modelo “incitativo” (centrado en el
|Modelo “aproximativo” (centrado en la |
|contenido): |alumno): |construcción del saber por el alumno) |
| | | |
|Se trata de aportar, de...
LECTURA: APRENDER (POR MEDIO DE) LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
CONSTRUIR EL SENTIDO
Uno de los objetivos esenciales (y al mismo tiempo una de lasdificultades principales) de la enseñanza de la matemática es precisamente que lo que se ha enseñado esté cargado de significado, tenga sentido para el alumno.
La construcción de la significación deun conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
• Nivel “externo”: ¿cuál es el campo de utilización de este conocimiento y cuáles son los límites de este campo?
• Nivel “interno: ¿Cómo y porqué funciona tal herramienta?
La cuestión esencial de la enseñanza de la matemática es entonces: ¿Cómo hacer para que los conocimientos enseñados tengan sentido para el alumno?
El alumno debe sercapaz no sólo de repetir o rehacer, sino también de resignificar en situaciones nuevas, de adaptar de transferir sus conocimientos para resolver nuevos problemas. Haciendo aparecer las nocionesmatemáticas como herramientas para resolver problemas.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Brousseau ha definido “contrato didáctico”:
Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, yconjunto de comportamientos del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan en funcionamiento de la clase y las relaciones maestro-alumno-saber, definiendo así los roles de cada uno y larepartición de las tareas: ¿quién puede hacer qué?, ¿quién debe hacer qué?, ¿cuáles son los fines y los objetivos?...
Una situación de enseñanza puede ser observada a través de las relaciones que sejuegan entre esos tres polos:
Maestro analizando:
*Distribución de roles de cada uno
*Proyecto de cada uno,
*reglas de juego
Alumno saber
Modelos de aprendizaje
|Modelo “normativo”(centrado en el |Modelo “incitativo” (centrado en el
|Modelo “aproximativo” (centrado en la |
|contenido): |alumno): |construcción del saber por el alumno) |
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|Se trata de aportar, de...
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