VALS ROSA

R.VALLS,M.SOLER,R.FLECHA

LECTURA DIALÓGICA:
INTERACCION ES QUE MEJORAN
Y ACELERAN LA LECTURA
Rosa Valls, Marta Soler, Ramón Flecha *

SÍNTESIS: En este trabajo se aborda el estudio de la lectura dialógica
enmarcada en una más amplia concepción de aprendizaje que tiene sus
fundamentos en las prácticas (comunidades de aprendizaje), teorías
(Freire, Habermas, Searle) e investigaciones (INCLUD-ED)más relevantes
de la actual sociedad de la información, situando en este nuevo contexto
las aportaciones dialógicas anteriores. Esto permite entenderla como una
instancia coordinante de las actividades de aprendizaje que realizan
todas las personas que interaccionan con los niños, especialmente
quienes conviven con ellos en las aulas y en los domicilios, es decir, el
profesorado y las familias. Aquíse intenta demostrar cómo los centros que
han adoptado esta concepción de aprendizaje dialógico están consiguiendo mejorar y acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura de
todos los educandos con más espacios y más personas que las tradicionales de la escuela heredada de la sociedad industrial. Asímismo, se
constata cómo se promueve la lectura de los familiares en casa y también
en elespacio escolar a través de las tertulias literarias dialógicas que
consiguen que personas que nunca han leído un libro disfruten de obras
de Safo, Joyce o Lorca. Resulta auspiciosa, además, la colaboración
directa de familiares, de diversidad de profesionales y del voluntariado en
el aprendizaje de la lectura y la escritura que realizan los estudiantes, no
solo en el horario lectivo sino tambiénfuera de clase.
Palabras clave: lectura dialógica; profesorado y familias; aprendizaje de
la lectura; tertulias literarias.
SÍNTESE: Neste trabalho aborda-se o estudo da leitura dialógica enquadrada numa ampla concepção de aprendizagem que tem seus fundamentos nas práticas (comunidades de aprendizagem), teorias (Freire, Habermas, Searle) e pesquisadores (INFLUD-ED) mais relevantes da atual
sociedadeda informação, situando nesse novo contexto as contribuições
dialógicas anteriores. Isto permite entendê-la como uma instância
coordenadora das atividades de aprendizagem que todas as pessoas que
interagem com as crianças realizam, especialmente aquelas que convi-

* Profesores de la Universidad de Barcelona, España.

REVISTAIBEROAMERICANADEEDUCACIÓN.N.º46(2008),pp.71-87

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vem com elas em sala de aula e em casa, isto é, o professorado e a família.
Tenta-se demonstrar, aqui, de que maneira os centros que adotaram esta
concepção de aprendizagem dialógica estão conseguindo melhorar e
acelerar a aprendizagem da leitura e da escrita de todos os educandos com
mais espaços e mais pessoas que as tradicionais da escola herdada da
sociedade industrial. Ao mesmotempo, constata-se como se promove a
leitura dos familiares em casa e também no espaço escolar, através dos
debates literários dialógicos, que conseguem que pessoas que nunca
leram um livro desfrutem de obras de Safo, Joyce ou Lorca. Resulta
auspicioso, ademais, a colaboração direta de familiares de diversas
profissões e do voluntariado na aprendizagem da leitura e da escrita que
realizam osestudantes, não só no horário letivo como também fora de
classe.
Palavras chave: leitura dialógica; professorado e famílias; aprendizagem
de leitura; debates literários.
ABSTRACT: This paper deals with the study of dialogical reading,
considered in the work frame of a broader conception of learning which
has its foundations in the most relevant practices (learning communities),
theories (Freire, Habermas,Searle) and research (INCLUD-ED) of today’s
society of information, locating in this new context previous dialogical
contributions. This allows us to understand it as an instance of coordination
between learning activities undertaken by everyone who interacts with
children, specially those who share a classroom or a roof, namely, the
faculty and the families. Here we will try to demonstrate...