VARIABLES DEL APRENDIZAJE

VARIABLES PSICOLÓGICAS
DEL ALUMNO Y SU INFLUENCIA
EN EL APRENDIZAJE

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Variables psicológicas del
alumno y su influencia en el
aprendizaje
QUERER (motivación)
SABER (conocimientos previos)
CREER (expectativas, autoconcepto)
PODER (inteligencia, capac. atención, memoria)
SER (rasgos de personalidad)
HACER (estrategias y técnicas de aprendizaje)
Un estudiante será mejor o peor según cómo seanestos bloques de
variables

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1. VARIABLES AFECTIVOMOTIVACIONALES DEL ALUMNO.
1.1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MOTIVACIÓN.

Una definición de motivación: “es la
palanca que mueve toda conducta”. La
inicia, la mantiene y la detiene

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Teorías generales de la motivación:
a) Enfoque homeostático:
Homeostasis: sistema de autorregulación de los organismos ante el medio.
¿Cómo podemos despertar lamotivación desde el punto de vista?  creando necesidades (provocadas
por carencia o estimulación).
b) Enfoque conductista:
La motivación se consigue mejorando o incidiendo sobre los antecedentes (necesidades-estímulos) o los
consecuentes (incentivos-refuerzos).
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista conductista?  motivación extrínseca.
c) Enfoque cognitivo:
Toda necesidad oimpulso está modulada cognitivamente.
¿Cómo podemos despertar la motivación desde el punto de vista cognitivo?  motivación intrínseca.
d) Enfoque humanista:
Teoría motivacional de la autodeterminación (self-determination theory -SDT) de Deci y Ryan (1985, 2000)

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Teorías específicas de la motivación

Componentes personales de la motivación según
PINTRICH (1989)
• Componente de EXPECTATIVA(AUTOCONCEPTO, AUTOEFICACIA): ¿Soy
capaz de hacer esa tarea?.
• Componente de VALOR (METAS DE
APRENDIZAJE): ¿Qué valor tiene para mí esa
tarea?.
• Componente AFECTIVO (EMOCIONES):
¿Cómo me siento haciendo esa tarea?.
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1.2. FORMA DE PENSAR Y MOTIVACIÓN
ESCOLAR: TEORÍA ATRIBUCIONAL DE WEINER
Según Weiner (1974, 1985) la conducta estaría determinada
por las explicaciones o atribuciones que los sujetosrealizan
ante los resultados obtenidos.
Causas principales de atribución: la habilidad o capacidad, el
esfuerzo, el azar y la dificultad de la tarea, etc.
Dimensiones:
• Locus de control: (lugar de la causa), lucus interno/locus externo.
• Estabilidad: estable/variable.
• Controlabilidad: capacidad del sujeto para controlar las causas.
Patrones atribucionales inapropiados: Sujetos con fracasosescolares, bajo rendimiento y pobres expectativas de futuro.
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1.3. METAS DE APRENDIZAJE Y MOTIVACIÓN ESCOLAR
Definición de meta: “aquello que los individuos luchan por alcanzar” (Locke y Latham, 1990).

Metas que persiguen los alumnos en la actividad escolar según Alonso Tapia (2002)
a) Metas relacionadas con la tarea

Incrementar la propia competencia
Actuar con autonomía y no obligado
Mostrarseabsorbido por la naturaleza de la tarea

b) Metas relacionadas con la
autovaloración (con el “yo”)

Experimentar el orgullo que sigue al éxito (motivo de logro)

c) Metas relacionadas con la
valoración social

Experimentar la aprobación de los adultos y evitar su
rechazo.

Evitar la experiencia de vergüenza o humillación que
acompaña al fracaso (miedo al fracaso)

Experimentar la aprobación delos iguales y evitar su
rechazo.
b) Metas relacionadas con la
consecución de recompensas
externas

Conseguir todo lo que signifique premios o recompensas
(ganar dinero, etc.)
Evitar todo lo que signifique castigo o pérdida de situaciones,
objetos o posibilidades valoradas.

¿Qué variables determinan que los alumnos persigan unas metas u otras?, ¿Qué puedo hacer yo como
profesor para cambiar lasmetas inadecuadas de mis alumnos y así motivarlos mejor?
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1.4. EL AUTOCONCEPTO DEL ALUMNO
Autoconcepto: “Características o atributos que
utilizamos para describirnos a nosotros mismos”.
Marco teórico:
• a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del
espejo". Visión del hombre pasivo en la construcción del
autoconcepto.
• b) Conductismo: Historia personal de
autorrefuerzos/autocastigos. Papel...