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ORÍGENES Y SUPUESTOS EDUCATIVOS DEL ENFOQUE DE PROYECTOS∗
Las perspectivas experiencial y situada plantean el problema de la organización y
secuencia de los contenidos de la enseñanza o de la estructura del currículo en
términos de los saberes, habilidades o competencias que la persona debe lograr
para afrontar los problemas, necesidades y asuntos relevantes que se le plantean
en losentornos académicos y sociales donde se desenvuelve. De esta manera,
las experiencias educativas en las que participan los alumnos en forma de
actividades propositivas y auténticas (en el sentido del capítulo anterior),
organizadas por lo común en forma de proyectos, constituyen los elementos
organizadores del currículo (Posner, 2004). Según Dewey (1938/2000), el
currículo debe ofrecer al alumnosituaciones que lo conduzcan a un crecimiento
continuo, gracias a la interacción entre las condiciones objetivas o sociales e
internas o personales, es decir, entre el entorno físico y social con las
necesidades, intereses, experiencias y conocimientos previos del alumno. Tales
situaciones no pueden prefijarse del todo ni planearse de manera rígida ni
unidireccional; por el contrario, tienen queresponder a una planeación cooperativa
y negociada entre los actores (sobre todo los profesores y los alumnos, pero
también pueden intervenir otros participantes).
Lo anterior implica que el punto focal del diseño del currículo y la instrucción no
descansa en el aprendizaje de información factual o de conceptos disciplinarios
básicos, ni en la adquisición y ejercicio de habilidadesdiscretas, en la medida en
que estos aprendizajes no cobren sentido para el alumno ni relevancia para su
formación y desenvolvimiento ulterior. Así, el foco de una enseñanza centrada en
proyectos situados se ubica en el “mundo real”, no en los contenidos de las
asignaturas tradicionales per se. Si bien se destaca la dimensión social del
conocimientos y se realizan actividades propositivas y derelevancia para la
comunidad, al mismo tiempo se apela a un abordaje sistemático de solución de
problemas, fundamentado de manera amplia en el conocimiento y métodos
científicos.
Ya en el capítulo anterior se planteó, desde las perspectivas experiencial y
reflexiva, la existencia de ciclos de desarrollo del conocimiento en espiral, donde
ocurren procesos de pensamiento-acción-reflexión que dancuenta de la manera
como las personas generan representaciones y pautas para actuar en un intento
por resolver algún problema, llevan a la práctica sus ideas y después reflexionan
sobre los efectos de sus acciones. Dicha reflexión les permite a la larga arribar a la
generación de nuevos conocimientos y actitudes, a la reconstrucción de su
pensamiento y su práctica. Pero además de las dimensionessocial y científica del
conocimiento, también son importantes las dimensiones referidas al
autoconocimiento y construcción de la identidad, el cambio de actitudes, del
crecimiento personal o del facultamiento en general que los estudiantes
experimentan conforme progresan en actividades significativas.
Aunque sería un error pensar que es sólo dentro del movimiento de la educación
progresivaestadounidense donde aparece por primera vez el método de
∗ Díaz Barriga, Frida (2006) Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw Hill

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS∗
Uno de los puntos centrales de este libro es resaltar la importancia de la creación
de entornos y experiencias de aprendizaje que permitan a las personas afrontar
con éxito los problemasrelevantes que enfrentan.
Según Torp y Sage (1988), si se les pide a varias personas que describan las
ocasiones en que aprendieron algo en verdad importante y que recuerden con
clara comprensión, por lo general no recordarán situaciones escolares formales,
sino situaciones de la vida donde tuvieron que afrontar problemas reales,
complejos y significativos. Ya mencionamos que los verdaderos...
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