Varios

EL ENFOQUE SOCIOHISTORICO CULTURAL EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
De la revolución cognitiva a la revolución contextual
Limitaciones del enfoque del procesamiento de la información (IP) y limitaciones del procesamiento serial y del procesamiento distribuido y paralelo (PDP).
Hace aproximadamente 35 años se operó la denominada “revolución cognitiva” basada en la metáfora del ordenador.Bruner fue importante en los nuevos planteamientos de los nuevos enfoques que el mismo conceptualiza como “revolución contextual”.
La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Se han revelado varias conceptualizaciones sobre la Zona de Desarrollo Próximo:
1) Vygotsky.- distancia existente entre las capacidades, conocimientos, realizaciones del niño cuando resuelve un problema o realiza una tarea por símismo y sin ayuda, a lo que denomina Zona de Desarrollo Actual (ZDA) y es capaz de realizar con el apoyo de un adulto.
2) El niño puede aprender en un futuro inmediato. El niño avanzará a través de lo que aprende inmediatamente. La ZDP no es algo estático, sino algo dinámico, móvil.
3) La ZDP se crea, se amplía o se limita, en función de procesos interactivos que se establecen entre el niño y sucontexto próximo. Se crea en un entorno social que posibilita la realización de actividades de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo del niño depende de los andamiajes que proporciona su entorno social (Bruner).
- Wertsch.- los aprendizajes se adquieren primero en el ámbito social y después se internalizan o se individualizan.
La zona de movimiento libre las zonas de acción promovida
Valsiner:
-Affordance, para referirse a complementariedades que se establecen entre el niño y su entorno. Establecen y definen las acciones posibles para el niño. Los objetos, los instrumentos, permiten que se haga con ellos determinadas cosas y no otras, pero el hecho de que un objeto permita ciertas acciones no es garantía de que el niño o el alumno pueda realizarlas, eso dependerá del desarrollo real odel potencial del niño.
La zona de movimiento libre (ZML) se establece en el nicho ecológico y en relación con las affordances disponibles y definitorias del mismo. Las zonas de movimiento libre:
1. Están construidas socialmente, producto de la interacción del niño con su entorno social.
2. Estructura cognitiva, se trata de estructuras de relaciones entre las affordances de los objetos y lasacciones del niño.
Las zonas de acción promovida son claves, pues son el ámbito en que los adultos actúan intentando estirar y ampliar el desarrollo, con lo que para que sea posible, ha de situarse en la zona de desarrollo próximo.
Las relaciones entre la zona de acción promovida y la zona de movimiento libre son diversas.
Como las affordances de los objetos son diversas, y muchos objetos sonculturales, los niños novan a disponer de las mismas affordances si pertenecen a culturas distintas o si tienen instrumentos de meditación o interfaces dañados.
Las pasibilidades de acción de un niño normal o de un niño de una cultura son diferentes a las de otra cultura o a los que tienen alguna deficiencia o dificultad de aprendizaje.
Se dan relaciones diferentes entre la zona de acción promoviday la zona de movimientos libre entre niños normales y deficientes o entre niños procedentes de diferentes culturas.
La teoría de la actividad de Leontiev
Leontiev tres niveles en la realización de las conductas:
1. Actividades. Representan la motivación general que guía el comportamiento en el ambiente social y cultural del individuo, tienen un motivo de orden social, cultural e histórico.
2.Acciones. Concreción de la actividad hacia metas específicas, conscientes e intencionales. Acciones podemos distinguir un doble aspecto:
a) El significado de las acciones y que tiene que ver con la conciencia o con el nivel cognoscitivo de las acciones.
b) El sentido de las acciones, que relaciona las acciones específicas con la personalidad del individuo.
3. Operaciones. Se sitúa al nivel...