Vigostky

DESARROLLO

A) LA OBRA DE VIGOTSKYl

1) La Psicología Antes de 1924.

“No en vano Toulman (1978) ha llamado a Vigotsky el Mozart de la Psicología. Su obra, Sinfonía Inacabada, pues en su mayor parte, inédita, es extensa, compleja y siempre subyugante”.1

1924 fue el año más importante en la vida de Vigotsky, ya que por primera vez el mundo escucharía hablar de este joven de 28 años con suparticipación en el II Congreso de Pan Ruso Psiconeurología, llegó a tratar de resolver la crisis de la psicología de su tiempo, con su ponencia: “El método de investigación en Reflexología y en Psicología”.

En ese tiempo existía el problema psicológico de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, Vigotsky lo analiza desde la perspectiva de una alternativa entre un objetivismoreduccionista y una psicología descriptiva.

En la perspectiva del objetivismo reduccionista en su lucha por hacer científica a la psicología y por tanto objetiva en relación al estudio del hombre al igual que en las ciencias naturales como la biología, la química y la física que son ciencias objetivas se reducen las funciones superiores al esquema reactivo de los reflejos.

Esta teoría concerniente aldesarrollo y la instrucción identifica los dos procesos. Originalmente expuesta por James, basa a ambos en la asociación y formación de hábitos, de manera que el aprendizaje se convierte en sinónimo de desarrollo. Este enfoque aun disfruta con Thorndike de cierto reavivamiento.

La reflexología que ha trasladado al asocianismo al lenguaje de la fisiología, ve el desarrollo intelectual del niñocomo una acumulación gradual de reflejos condicionados, y el aprendizaje es considerado exactamente en la misma forma y como el aprendizaje y el desarrollo son idénticos, no puede surgir entre ellos ninguna relación concreta.

Este enfoque es mas conocido como Conductismo en nuestro país, y sus protagonistas propusieron que para poder estudiar al ser humano había que medir y grabar su conductaobservable, de esta manera por los científicos.

En este sentido para Vygotski esta psicología ignoraba el problema del conciente.

La otra perspectiva que era psicología descriptiva consideraba que el aprendizaje y el desarrollo deben ser mutuamente independientes, esta orientación es la mas ampliamente sostenida, en ella el desarrollo es visto como un proceso de maduración sujeto a leyesnaturales y el aprendizaje como la utilización de oportunidades creadas por el desarrollo.

1 UPN Antología, Criterios para propiciar el aprendizaje significativo en el aula, Básica, p. 32
Se considera la educación como un tipo de superestructura: el aprendizaje depende del desarrollo, pero el curso de éste no se ve afectado por aquél.

El análisis del aprendizaje se reduce así a determinar elnivel evolutivo que deben alcanzar determinadas funciones para que la instrucción sea factible.

Frente a este enfoque Vygotski no niega que existe realmente un nivel mínimo necesario. Pero este punto de vista unilateral da como resultado una serie de nociones erróneas, aunque naturalmente con sus variadas posiciones intermedias de todos los matices como es el caso de Koffka, para quién eldesarrollo se basaría en dos procesos distintos y relacionados. La maduración y el aprendizaje.

Esta concepción tiñe los escritos de Piaget, quien opina que el pensamiento del niño atraviesa determinadas fases y etapas sin tener en cuenta la instrucción que pueda recibir, ésta sigue siendo un factor extraño. El indicador del nivel de desarrollo del niño no es lo que ha aprendido a través de lainstrucción, sino la forma en la cual piensa sobre los temas acerca de los cuales no se le ha enseñado nada. Aquí la separación y, así mismo, la oposición entre aprendizaje y desarrollo se lleva a su posición extrema.

En esta orientación ya sea educativa o psicológica, el desarrollo es un proceso psicobiológico que sigue sus propias leyes y su propio ritmo, y la educación un proceso sociocultural que...