Violencia y hombre

Para poder hablar de la visión del hombre y de los acontecimientos naturales o sociales, es necesario e indispensable conocer su pasado, presente y futuro, que regularmente están determinados por una o varias fuerzas, o una o varias divinidades o principios ajenos a él, fuerzas metafísicas. Esta visión fue deslizándose desde las fuerzas externas, divinas, metafísicas, a fuerzas de la naturalezay finalmente se llega al planteamiento que el hombre ha sido el constructor de su propia historia y de su propio destino. Pasando a si a ser la Razón, el entendimiento, el intelecto, la libertad y la decisión atributos de todo sujeto humano.

Así es como el sentido del hombre, su existencia y destino dejó de lado la metafísica y aferró en lo humano. El principio rector de dicha decisiónpareció apuntalarse en el raciocinio o pensamiento. La razón por un lado, y la construcción del Estado por otro, serían estos entonces los factores para la consecución de fines de bienestar y felicidad para el género humano.

Anteriormente lejos de ser interrogado el proyecto, los supuestos filosóficos, el sentido del hombre, su conceptualización, el discurso que prevalecía busca las razones o fallaspor los cuáles no se alcanzan los fines, se recurre a errores de método, de estrategias y su redefinición para la consecución de los logros, para lo cual el “nuevo” programa o reforma se presenta como una promesa de alcance de los objetivos planteados.

En México, Sevilla y Colaboradores, en 1989 mencionaron que existía un vacío sobre la historia de la educación especial. Su estudio así comolos de Peón y Gómez y el discurso oficial de la Secretaría de Educación Pública (SEP), dan cuenta de la historia de la educación especial en México, ubicándola en los siglos XIX y XX prioritariamente. Lo que llama aún más la atención es que, hace tan sólo 2 décadas la información de este campo era casi nula, por lo que los autores mencionados anteriormente se dieron a la tarea, afrontaron seriosproblemas durante su indagación y lograron una recopilación de documentos que denominaron Memoria Histórica de la Educación Especial (EE). Los datos recopilados los organizaron en dos etapas: la filantrópica y la estatal.

* Filantrópica. Comprende desde la época precolombina hasta la Independencia, y la segunda hasta fines de 1800 d.C. En la primera etapa hay un continuo histórico, sinmovimientos ni fisuras. La conquista tiene poca atención y se releva la Independencia como el corte decisivo y fundamental para la atención a la EE.

* Estatal. Se considera como un paso hacia adelante, una obligación de Estado que superaba lo asistencial-filantrópico.

En 1991 la Maestra de Peón en su tesis analiza el contexto político del México de la época post-revolucionaria, los avataresde los gobiernos y turbulencias y dentro de éstos, el surgimiento de propuestas de atención a la Educación Especial. Esta visión comparte también la idea de evolución entendida como progreso social. El presente siempre es mejor que el pasado, sigue una línea de evolución y progreso.

En un tercer trabajo, la Dra. Gudiño hace un seguimiento de la institución educativa a partir de 1970, cuandose funda la Dirección General de Educación Especial (DGEE). Retoma los trabajos de Gómez Palacio y Colaboradores. La Dra. estuvo a cargo de la Dirección, además de ser considerada como uno de los pilares de la Educación Especial en el siglo XX. Su estudio identifica tres etapas en función de cómo han sido atendidos los niños con problemas físicos, cognoscitivos y sociales en México, pero encontinuidad con países de occidente.

* La primera etapa consistía en una relevancia del problema de salud. El trabajo que se realizaba era básicamente médico-terapéutico, es decir, una forma de curación, ya que casi todos los servicios estaban a cargo de instituciones autónomas que funcionaban como internados, de ahí que lo característico era apartar al sujeto y rehabilitarlo.
* La...