Vista Previa De La Solicitud

Cabe observarse sin embargo que la pedagogía moderna, al amparo de la sociología, la psicología o la etnografía de la educación no emite ya sus ideales en el modo directoen que lo hacía la pedagogía clásica, pero no por ello dejan de estar presentes. Sutiles mecanismos exhiben estas utopías bajo el disimulado velo de una pretendidaobjetividad.

Este fenómeno podría describirse a través de la hipótesis represiva de Focault: Se niegan aquellas prácticas en que la teoría no se ajustan al parámetroestablecido, entonces se les otorga un nuevo status en relación a lo prescripto. Este mecanismo, crea formas de exclusión primero para volver a incluirlas después.

El despliegue deestrategias y dispositivos creados por la pedagogía en función de su dimensión normativa, descansa siempre en el desemeño individual. En efecto, pese a que el aula es elámbito natural, ésta suele causar ruido. Entonces, cuando el desempeño del alumno genera una alerta, este es aislado del contexto para obsevarlo en detalle. El exámenpedagógico requiere de mayor información y modelos más sutiles.

Los nexos entre le desarrollo del individuo y la acción pedagógica son oscuros. Siguiendo así la hipótesisrepresiva, podemos observar dos posibilidades:

1. Que sea el INTERES considerado el motor natural del desarrollo, y como consecuencia sólo es necesario proporcionar al alumnoinsumos oportunos. (Si no se produce, es porque el estímulo fue perturbado o resultó inapropiado)

2. Que sea la EDUCACION EL CAUCE NATURAL del desarrollo del individuo.(Si no se produce, es porque su naturaleza educable ha sido perturbada)

Pero para ambas posibilidades, la mirada vuelve a partir de lo normado y busca normalizar.