VIVIR Y APRENDER. Guy Claxton
Páginas: 72 (17842 palabras)
Publicado: 4 de julio de 2016
Vivir y aprender.
Psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana
Guy Claxton
Versión española de
Celina González
Alianza Editorial
Título original: Live and Learn. An Introduction to the Psychology of Growth and Change in Everyday Life.
La edición original en inglés fue publicada por Harper & Row Publishers
Primera edición en «Alianza Psicología»: 1987
Primerareimpresión en «Alianza Psicología»: 1995
Copyright ©1984 Guy Claxton.
© Ed. cast.: Alianza Editorial, S. A., Madrid. 1987, 1995
ISBN: 84-206-6519-3
Impreso en España
Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos
ÍNDICE
Prefacio 11
Capítulo 1. Teorías personales 19
Capítulo 2. Necesidades y motivos 39
Capítulo 3. Aprender con la experiencia 53
Capítulo 4. Recuerdo y comprensión85
Capítulo 5. Pensamiento, instrucción e iluminación 109
Capítulo 6. Desaprender a aprender 135
Capítulo 7. Defensa y desarrollo 157
Capítulo 8. Madurar 187
Capítulo 9. Enseñar 213
Bibliografía 240
CAPÍTULO 9. ENSEÑAR
El jardín del amor
Me dirigí al jardín del amor
y vi lo que nunca viera:
una capilla habían construido en su centro
allí donde yo solía jugar rodeado de verdor.
Laspuertas de tal capilla estaban cerradas
y escrito en la puerta se leía: «No lo harás»,
de modo que presté atención al jardín del amor
que tantas flores amables ofreciera.
Y vi que estaba cubierto de sepulcros
y lápidas había donde flores debieron crecer.
Sacerdotes de hábito negro cumplían su ronda
enlazando con zarzas mis alegrías y anhelos.
**
El más sabio de los ancianos consideraba que lo quehabía que enseñar era lo que no está demasiado explícito, porque desarrolla la capacidad de actuar.
**
El tigre de la ira es más sabio que el caballo de la enseñanza.
Enseñar es lo que una persona hace para ayudar a otra a aprender. Enseñar es reunirse dos o más personas cuando la intención de por lo menos una de ellas es que las demás, como resultado del encuentro, hagan más, sepan más o seanmás. Esta es la definición que utilizaré en este capítulo. Comprende multitud de defectos, virtudes y actividades; puede que sea o no sea adecuada, deseable, requerida, acortada, perjudicial o incluso percibida; implica demostrar habilidades, dar consejos amistosos, explicar cosas, amaestrar animales, poner deberes, tratar de comprender los problemas del que aprende, dar lecciones de conducir,castigar a los niños «por su propio bien», dar discursos en congresos de partidos y hacer que los alumnos repitan «sus horarios». Voy a pasar revista a ciertas consideraciones que son válidas para cualquier actividad didáctica y de las que todo profesor debería tener un conocimiento explícito o, preferiblemente, intuitivo. Después examinaremos algunos tipos concretos de aprendizaje para ver quéconsecuencias tienen, en qué circunstancias son adecuados y cómo funcionan mejor. Por último, analizaremos específicamente la enseñanza en la escuela y las distintas oportunidades, tareas adicionales y frustrantes limitaciones que tienen los profesores. De todo ello resultará, no como una cuestión retórica sino como conclusión de este libro, que la escuela, al igual que un conocido detergente, mata un granporcentaje de los gérmenes conocidos de la inteligencia. También se verá que las implicaciones y prescripciones que se deducen de mi diagnóstico son las que me parecen convenientes. En este último capítulo no voy a intentar ocultar el hecho de que mis conclusiones psicológicas y mis valores personales coinciden.
9.1. Lo que todos los profesores deberían saber
Si los profesores no saben en quéconsiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. No serán de mucha ayuda si intervienen a destiempo o de modo inapropiado para el alumno, ya que le desconcertarán, minarán su confianza, le distraerán de lo que esté haciendo y le impedirán desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Enseñar es realmente una actividad...
Vivir y aprender.
Psicología del desarrollo y del cambio en la vida cotidiana
Guy Claxton
Versión española de
Celina González
Alianza Editorial
Título original: Live and Learn. An Introduction to the Psychology of Growth and Change in Everyday Life.
La edición original en inglés fue publicada por Harper & Row Publishers
Primera edición en «Alianza Psicología»: 1987
Primerareimpresión en «Alianza Psicología»: 1995
Copyright ©1984 Guy Claxton.
© Ed. cast.: Alianza Editorial, S. A., Madrid. 1987, 1995
ISBN: 84-206-6519-3
Impreso en España
Este material se utiliza con fines exclusivamente didácticos
ÍNDICE
Prefacio 11
Capítulo 1. Teorías personales 19
Capítulo 2. Necesidades y motivos 39
Capítulo 3. Aprender con la experiencia 53
Capítulo 4. Recuerdo y comprensión85
Capítulo 5. Pensamiento, instrucción e iluminación 109
Capítulo 6. Desaprender a aprender 135
Capítulo 7. Defensa y desarrollo 157
Capítulo 8. Madurar 187
Capítulo 9. Enseñar 213
Bibliografía 240
CAPÍTULO 9. ENSEÑAR
El jardín del amor
Me dirigí al jardín del amor
y vi lo que nunca viera:
una capilla habían construido en su centro
allí donde yo solía jugar rodeado de verdor.
Laspuertas de tal capilla estaban cerradas
y escrito en la puerta se leía: «No lo harás»,
de modo que presté atención al jardín del amor
que tantas flores amables ofreciera.
Y vi que estaba cubierto de sepulcros
y lápidas había donde flores debieron crecer.
Sacerdotes de hábito negro cumplían su ronda
enlazando con zarzas mis alegrías y anhelos.
**
El más sabio de los ancianos consideraba que lo quehabía que enseñar era lo que no está demasiado explícito, porque desarrolla la capacidad de actuar.
**
El tigre de la ira es más sabio que el caballo de la enseñanza.
Enseñar es lo que una persona hace para ayudar a otra a aprender. Enseñar es reunirse dos o más personas cuando la intención de por lo menos una de ellas es que las demás, como resultado del encuentro, hagan más, sepan más o seanmás. Esta es la definición que utilizaré en este capítulo. Comprende multitud de defectos, virtudes y actividades; puede que sea o no sea adecuada, deseable, requerida, acortada, perjudicial o incluso percibida; implica demostrar habilidades, dar consejos amistosos, explicar cosas, amaestrar animales, poner deberes, tratar de comprender los problemas del que aprende, dar lecciones de conducir,castigar a los niños «por su propio bien», dar discursos en congresos de partidos y hacer que los alumnos repitan «sus horarios». Voy a pasar revista a ciertas consideraciones que son válidas para cualquier actividad didáctica y de las que todo profesor debería tener un conocimiento explícito o, preferiblemente, intuitivo. Después examinaremos algunos tipos concretos de aprendizaje para ver quéconsecuencias tienen, en qué circunstancias son adecuados y cómo funcionan mejor. Por último, analizaremos específicamente la enseñanza en la escuela y las distintas oportunidades, tareas adicionales y frustrantes limitaciones que tienen los profesores. De todo ello resultará, no como una cuestión retórica sino como conclusión de este libro, que la escuela, al igual que un conocido detergente, mata un granporcentaje de los gérmenes conocidos de la inteligencia. También se verá que las implicaciones y prescripciones que se deducen de mi diagnóstico son las que me parecen convenientes. En este último capítulo no voy a intentar ocultar el hecho de que mis conclusiones psicológicas y mis valores personales coinciden.
9.1. Lo que todos los profesores deberían saber
Si los profesores no saben en quéconsiste el aprendizaje y cómo se produce, tienen las mismas posibilidades de favorecerlo que de obstaculizarlo. No serán de mucha ayuda si intervienen a destiempo o de modo inapropiado para el alumno, ya que le desconcertarán, minarán su confianza, le distraerán de lo que esté haciendo y le impedirán desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje. Enseñar es realmente una actividad...
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