L 1 Sobre la tutoria universitaria
Páginas: 14 (3343 palabras)
Publicado: 28 de agosto de 2015
SOBRE LA TUTORÍA UNIVERSITARIA
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:wAS7mCGhkJMJ:www.udc.gal/cufie/ufa/patt/bibliografia/TitoriaUniversitaria/Sobre%2520la%2520tutoria%2520universitaria%2520Espinar.doc+&cd=3&hl=es&ct=clnk&gl=mx
Dr. S. Rodríguez Espinar
Dpto. MIDE. UB
Algo nuevo, o ¿redescubriendo lo antiguo?
Hablar de lo pedagógico en la universidad está de moda y espolíticamente correcto. Hablar de tutoría universitaria aparece como banderín de enganche en estos tiempos de cambio e innovación, inexcusablemente asociados al proceso de Bolonia. Pero cabe preguntarnos si el discurso tutorial tiene el mismo marco de referencia para todos o, por el contrario, cada cual lo genera según su peculiar visión, posibilidad o cargo de gestión que ocupa.
Dicen los estudiosos deltema, sobre todo si son del otro lado del Atlántico, que, más allá del antiquísimo y permanente modelo global tutorial de universidades como Oxford o Cambridge, aparece la fecha de 1841, ligada al Kenyon College1, como una de las primeras iniciativas de tutoría universitaria: cada estudiante podía elegir a un profesor como advisor y amigo, así como vía de comunicación con el profesorado de lainstitución. Otras fechas y hechos de la pequeña historía de la tuoría e la universidad son:
1877. La universidad Johns Hopkins pone en marcha el primer sistema, reconocido como tal, de academic advising
1888. La universidad de Harvard inicia un programa para freshmen. La atención a los estudios de nuevo aaceso se convierte el leiv motiv de la acción tutorial y orientadora.
1920. Las universidades deHarvard y Johns Hopkins introducen los orientadores en su sistemas de academic advising para completar las funciones y tareas de de estos últimos.
Hasta la década de los cuarenta, la información y orientación sobre el curriculum académico constituye el núcleo de principal atención en la tareas de tutoría.
A partir de los 50’s comienza a tomar carta de naturaleza el denominado DevelopmentalAdvising; es decir, el prestar atención al desarrollo global del estudiante, tomando en consideración la relación entre educación y vida: progresiva identificación de objetivos académicos y profesionales, al búsqueda de la interconexión entre formación y profesión.
La segunda mitad del siglo XX supuso el total desarrollo y consolidación de los sistemas de atención a los estudiantes, especialmenteen el contexto universitario anglosajón. La estructura y diversidad de su sistema, la heterogeneidad de los estudiantes que acceden, consecuencia, entre otras , de la universalización de los estudios de secundaria, la competitivad institucional o la pléyade de profesionales y estudiosos del propio fenómeno universitario han exigido que la etapa universitaria sea una etapa de formación integral y,en consecuencia, las diversas problemáticas de los estudiantes han de ser atendidas.
Un nuevo contexto de referencia: más allá del EEES
No sería aventurado señalar que la presión de la configuración de un libre mercado profesional (objetivo político de primer nivel en la UE) exige armonizar la estructura de los sistemas formativos (especialmente el superior) para facilitar, a su vez, latransportabilidad de los títulos, eliminándose así las barreras de convalidaciones y reconocimientos profesionales ad hoc. Por otra parte, parece evidente la necesidad de adecuar la formación universitaria a fín de proveer a los garduados/as universitarios con un bagaje competencial que vaya más allá del saber académico disciplinar.
Se ha dicho hasta la saciedad que el Espacio Europeo de EducaciónSuperior supone un reto sin precedentes. La creación de un coherente y cohesionado EEES pasa, necesariamente, por la generación de un modo de hacer de los diferentes sistemas universitarios que tenga la confianza de todos, y para ello no basta con una estructura común (Grado-Master), una misma unidad de cuenta curricular (ECTS), sino que se reclama la existencia de mecanismos equivalentes de...
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Dr. S. Rodríguez Espinar
Dpto. MIDE. UB
Algo nuevo, o ¿redescubriendo lo antiguo?
Hablar de lo pedagógico en la universidad está de moda y espolíticamente correcto. Hablar de tutoría universitaria aparece como banderín de enganche en estos tiempos de cambio e innovación, inexcusablemente asociados al proceso de Bolonia. Pero cabe preguntarnos si el discurso tutorial tiene el mismo marco de referencia para todos o, por el contrario, cada cual lo genera según su peculiar visión, posibilidad o cargo de gestión que ocupa.
Dicen los estudiosos deltema, sobre todo si son del otro lado del Atlántico, que, más allá del antiquísimo y permanente modelo global tutorial de universidades como Oxford o Cambridge, aparece la fecha de 1841, ligada al Kenyon College1, como una de las primeras iniciativas de tutoría universitaria: cada estudiante podía elegir a un profesor como advisor y amigo, así como vía de comunicación con el profesorado de lainstitución. Otras fechas y hechos de la pequeña historía de la tuoría e la universidad son:
1877. La universidad Johns Hopkins pone en marcha el primer sistema, reconocido como tal, de academic advising
1888. La universidad de Harvard inicia un programa para freshmen. La atención a los estudios de nuevo aaceso se convierte el leiv motiv de la acción tutorial y orientadora.
1920. Las universidades deHarvard y Johns Hopkins introducen los orientadores en su sistemas de academic advising para completar las funciones y tareas de de estos últimos.
Hasta la década de los cuarenta, la información y orientación sobre el curriculum académico constituye el núcleo de principal atención en la tareas de tutoría.
A partir de los 50’s comienza a tomar carta de naturaleza el denominado DevelopmentalAdvising; es decir, el prestar atención al desarrollo global del estudiante, tomando en consideración la relación entre educación y vida: progresiva identificación de objetivos académicos y profesionales, al búsqueda de la interconexión entre formación y profesión.
La segunda mitad del siglo XX supuso el total desarrollo y consolidación de los sistemas de atención a los estudiantes, especialmenteen el contexto universitario anglosajón. La estructura y diversidad de su sistema, la heterogeneidad de los estudiantes que acceden, consecuencia, entre otras , de la universalización de los estudios de secundaria, la competitivad institucional o la pléyade de profesionales y estudiosos del propio fenómeno universitario han exigido que la etapa universitaria sea una etapa de formación integral y,en consecuencia, las diversas problemáticas de los estudiantes han de ser atendidas.
Un nuevo contexto de referencia: más allá del EEES
No sería aventurado señalar que la presión de la configuración de un libre mercado profesional (objetivo político de primer nivel en la UE) exige armonizar la estructura de los sistemas formativos (especialmente el superior) para facilitar, a su vez, latransportabilidad de los títulos, eliminándose así las barreras de convalidaciones y reconocimientos profesionales ad hoc. Por otra parte, parece evidente la necesidad de adecuar la formación universitaria a fín de proveer a los garduados/as universitarios con un bagaje competencial que vaya más allá del saber académico disciplinar.
Se ha dicho hasta la saciedad que el Espacio Europeo de EducaciónSuperior supone un reto sin precedentes. La creación de un coherente y cohesionado EEES pasa, necesariamente, por la generación de un modo de hacer de los diferentes sistemas universitarios que tenga la confianza de todos, y para ello no basta con una estructura común (Grado-Master), una misma unidad de cuenta curricular (ECTS), sino que se reclama la existencia de mecanismos equivalentes de...
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