N CLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS

Para tbajar con NAP Estimados colegasEl proceso de llegada e instalacin de los NAP en las escuelas de Mendoza tiene un devenir heterogneo. Algunos de Uds. ya han tenido contacto con el material, otros no. Algunos, ya estn acompaando a sus escuelas en el trabajo con los NAP otros todava no. A su vez, hay diferencias en cuanto al contacto con el material que han tenido los docentes de los distintosciclos. Es posible que conozcan mucho ms los NAP los docentes de EGB1 y de EGB2 y mucho menos los docentes de EGB3 porque los NAP del tercer ciclo se han terminado de construirentre diciembre del 2005 y febrero de 2006 y no alcanzaron todava a difundirse lo suficiente. Dadas estas diferencias, estas lneas apuntan a construir con Uds. criterios para el trabajo con los NAP. Sea para iniciar eltrabajo con ellos o para continuarlo.Se me ocurre que tal vez a Uds., como me pas a m cuando me contact con los NAP, les surjan muchas preguntas. Veamos algunas de ellas.Para qu sirvenTal como podemos leer en la Introduccin del cuadernillo de los NAP, estos han sido pensados como un insumo necesario para dar solucin a la fragmentacin del sistema. Si bien esta fragmentacin se extiende por toda laArgentina, golpea a cada docente cuando se para frente a sus alumnos. Cualquiera que haya transitado un aula sabe que los conocimientos previos y las capacidades de los alumnos son muy diferentes segn sus recorridos autobiogrficos.Al llegar los alumnos al tercer ciclo, buena parte de este recorrido est innegablemente entretejido con las oportunidades que le dio la escuela de aprender y desarrollar suscapacidades. Los NAP son un medio, una herramienta dice el Lic. Filmus, para que cada maestro, cada profesor sea cual fuere la escuela en la que trabaje oriente su tarea de manera tal que cada uno de los nios y jvenes argentinos, sin importar la escuela a la que asistan, logren un conjunto de conocimientos y de capacidades comunes.Las diferencias seguirn existiendo, son inevitables, necesarias yenriquecedoras pero habr un piso comn, establecido por los NAP, que nos sostendr a todos para asegurarnos la vida en comunidad.Reconstruir el tejido social pasa, entre otras cosas, por el hecho de que todos tengamos derecho a tener los conocimientos necesarios para la vida en sociedad. La inclusin social pasa tambin por el conocimiento compartido. De lo dicho se desprende que no es posible haceruna adaptacin de los NAP tal como podemos hacer con los contenidos del DCP (porque volveramos a caer en la misma fragmentacin). Por lo tanto no pueden existir constructos tales como los NAP provinciales o los NAP institucionales. A no ser que se trate de acuerdos que superen la propuesta de los NAP (pongan metas ms altas) dado que los NAP son acuerdos mnimos. En un documento de la CTERA le una fraseinteresante. Deca algo as para garantizar resultados homogneos deben seguirse recorridos heterogneos. De manera que los NAP deben constituirse en el horizonte de expectativa de la tarea escolar para asegurarnos de que todos los nios y jvenes argentinos tengan, siguiendo recorridos diferentes, los mismos aprendizajes.El objetivo de estas reuniones es lograr acuerdos acerca de cmo se gestionar enla provincia la tarea pedaggica de anclar los NAP en la realidad cotidiana de cada aula.Si bien el material ya est en las escuelas y ya est en manos de los docentes, los que venimos transitando el sistema desde hace muchos aos, sabemos que es necesario hacer un acompaamiento y un seguimiento estrecho hasta que las innovaciones arraigan en el cotidiano escolar. Cmo se hicieron los NAPEn el seno delConsejo Federal se advirti que no haba equidad en los aprendizajes que los alumnos obtenan, es decir que, los CBC y los diseos curriculares no haban logrado constituirse en los instrumentos necesarios para asegurar que todos los nios y jvenes estuvieran alcanzando los mismos resultados. El Consejo Federal facult al Ministerio de la Nacin para coordinar las acciones necesarias para elaborar los...