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TRABAJO DE REVISION

LA FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES DE LAS CIENCIAS DE
LA SALUD.
PARTE 2
PRIETO, Flora Mabel
Profesora en Filosofía y Ciencias de la Educación Docente-Investigadora Facultad de Ciencias de la Salud.
Universidad Nacional de Formosa.

L

a práctica docente
es una práctica
relacional, pero no es el paciente o
cliente el sujeto con el cual establecerá la
relación,sino que es otro tipo de sujeto, que
posee expectativas y motivaciones distintas. Es
el sujeto-estudiante, la persona con deseos de
aprender, el estudiante inserto en el sistema
de educación
superior,
el alumno
universitario que a su vez se está formando
como profesional en su área. No es el paciente,
en los términos tradicionales, ni el usuario de
los servicios de salud,( cliente,paciente de los
laboratorios, de los consultorios, de los
hospitales, de los centros de salud, de las
oficinas públicas de salud, etc.) quien acude a
ellos en búsqueda de curación, tratamiento o
análisis clínicos sino que es una persona que
comienza sus estudios universitarios y quien
por influencia de los nuevos paradigmas
curriculares tendrá que ser considerado de
modo distinto a cómo fueconsiderado el
propio enseñante de ciencias de la salud en
sus años de estudiante universitario.
Esa práctica docente articula tres funciones:
docente-alumno-conocimiento. La posición en
que cada profesor-enseñante de las ciencias de
la salud coloque cada uno de estos elementos
determinará el valor y el lugar de cada uno de
los otros. Es decir que el inter juego de los tres
elementosdesencadena modos de relación
entre el profesional docente de Ciencias de la
Salud y el alumno universitario .Cada uno
adquiere significación en el sistema de
relaciones y define la práctica relacional
docente. Pero allí no termina la relación. Ella
se inscribe en otros espacios representados por
la institución educativa universitaria,
el
sistema de educación superior y la sociedad en
generalo acotando un poco más, la comunidad
propia donde se inserte la Universidad,
espacios éstos que condicionan aquellas
Revista Mas Salud F.C.S.

prácticas y se remiten mutuamente. Esos
lugares forman el micro espacio de la práctica
docente. El problema visto de esta manera no
es netamente pedagógico sino que su abordaje
se vuelve necesariamente multidireccional
porque la enseñanza en estenuevo modelo así
lo plantea (P. Pogré, 2006)
¿De qué trata
la práctica docente del
profesional enseñante de la Facultad de
Ciencias de la Salud? He aquí lo que se
pretende dilucidar: es una cuestión que se
articula con un nuevo estatuto epistemológico
del saber del profesional, del conocimiento
adquirido en sus años universitarios: saber
enseñar lo que ha aprendido de su disciplina
quedeberá convertirse en saber enseñado.
Requiere del profesional una comprensión del
campo en el cual enseña y de los modos a
través de los cuales los sujetos que aprenden se
vinculan con el saber, además de la exigencia
de producir sentido a lo que enseña para que a
su vez los sujetos aprendientes puedan
producir el mundo y producirse a sí mismos
transformando
y transformándose en elproceso.
Explica Paula Pogré que la práctica docente
alude a diferentes dimensiones de la misma. La
calidad descriptiva de la explicación de esta
autora sirve de orientación al propósito de este
trabajo y se describirán a continuación los
aspectos que enumera. Ellos son: la dimensión
enseñante, la socializadora, la laboral, la
docencia como práctica institucional y
comunitaria que sedescribirán seguidamente,
al mismo tiempo que se hará referencia a la
Facultad de Ciencias de la Salud.
La primera dimensión es tarea sustantiva de
la docencia-dice-Pogré. Esa tarea sustancial es
a) la dimensión enseñante que delinea la
identidad del docente. Allí entran en juego los
tipos de saberes con los que debería contar
Año 6- N°4- 2012

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cada docente: el conocimiento académico o...