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LA IMPLICACION DE UNA COMPRENSION PEDAGOGICA DEL DIBUJO INFANTIL.


RESUMEN
Constituir una enfoque pedagógico del dibujo infantil resulta un desafío en la construcción epistemológica de comprender la importancia de la apropiación que funda la concepción educativa y holística del dibujo infantil, sin embargo la reflexión que se realizara se basara en la implicación de una comprensiónpedagógica del dibujo infantil que pondrá como eje central la transdiscplinareidad de las practicas pedagógicas, al mismo tiempo de una comprensión alternativa de los grafismos infantiles, sin embargo lo que busca este escrito es fundamentar como se puede hacer una lectura pedagógica del dibujo infantil tomando como centro de discusión los diversos abordajes que se llevan a partir de lasheterogeneidades de comprensiones, y como podemos como pedagogos infantiles tomar una virtual postura en torno a la labor pedagógica y propositiva a partir de los modelos y enfoques interpretativos, lo que se busca es que exista una búsqueda de sentido y que la práctica pedagógica confronte , construyendo como punto de partida la comprensión pedagógica de la importancia social y cultural que tiene unamediación como es el dibujo.

PALABRAS CLAVE: Pedagogía, Psicoanálisis, Modelo Pedagógico, Dibujo infantil, Subjetividad, Practica pedagógica, afectos, creación, construcción de sentido.


Para constituir una manera de entender la temática entorno a los modos mediante los cuales se constituyen las practicas pedagógicas es de resaltar el objeto de estudio que tiene, en una pedagogía que tenga comoenfoque la repetición y los agenciamientos dóciles, donde la cualidad que sobresalga sea la obediencia , la sumisión , como el silenciamiento de las opiniones, es una pedagogía que va hacia el fracaso; recordemos la máxima de Pestalozzi donde la educación es la manera más cercana de construir una perfección y una felicidad totalmente humana (Pestalozzi, 1973) es a través de ella mediante la cualpodemos concebirnos como seres inacabados, seres en constante búsqueda, reconociendo que cada aprendizaje nace de los azares y de las afirmaciones de la vida cotidiana; es por ello del dibujo infantil como expresión histórica tanto del niño como del Homo Faber , lo han constituido dentro de redes de significaciones, que lo confrontan constantemente con la idea generalizada de un saber para la vida ypor la vida, también hay que hallar esas turbulencias y vacíos que se encuentran en la vida humana que también constituyen y edifican lo que conceptualizamos como afectos, los afectos son ante todo la expresión de todo ser humano, y esto se constituye a partir de los sucesos y acciones que acaecen en un entorno vital.

La construcción de un modelo pedagógico alterno debe tener como tesis unmodelo de aprendizaje para la vida, esto significa que construye no un saber calcinado y petrificado, más bien un saber que juegue, que dance, que ponga en el centro de toda discusión un modo de ser en el mundo, y que lleve tras de sí, un significado y un sentido. Postura que toma el maestro que se enfrenta ante las heterogeneidades que posee un arte como lo es la pedagogía, es allí donde la concepciónde concebir como mediación cultural el dibujo infantil, es un modo en el que no solo es el dibujo también es la expresión y las representaciones las que deben primar en las competencias escolares (Perrenoud, 2004) esto contribuye atentamente a las exigencias sociales y culturales de poner en el punto de la discusión la participación y el poder de la creación al sujeto, para así poder conformar unsentido y un significado a la práctica pedagógica, desde allí podemos constatar que el dibujo infantil contribuye activamente a una práctica donde el foco y el canal de dialogo sea el niño /a y proponer un enfoque que devele la comprensión pedagógica, trastocaría un poco el campo conceptual de la pedagogía, aunque daría más herramientas ético – estética hacia una conceptualización desde el...