1 El Pensamiento Ambientalista
Páginas: 45 (11182 palabras)
Publicado: 3 de marzo de 2015
Tópicos en Educación Ambiental 2 (5), 21-38 (2000)
Complejidad en educación ambiental
EL PENSAMIENTO AMBIENTALISTA
G
UIL L ER M O
F
O LA D O R I
*
It is argued in this paper that two general stances towards environmental education (EE) can be identified in the available literature. On the one hand, EE is conceived as an end in itself, and as an endeavour that has a wealth of content
of itsown —the ecology— that is able to transform unsatisfactory material conditions into less polluted and depleted
environments. This stance equates EE with ecology learning and assumes the environmental problematic is a technical one. On the other hand, EE can be grounded in the idea that environmental problems rise from socio-economic
structures rather than from technical issues; and that EE, inorder to make sense, has to complement structural
changes taking place within a society. This second stance identifies EE with education on how human society’s
relationship with itself —economic, social, and political— determines its relationship with and appropriation of
the material world and other living organisms. Thus, from this perspective —and as we argue in this paper—
environmental problemsare not technical but societal and, as we discuss, this has significant implications for education.
Introducción
tido, debe complementar los cambios estructurales en
la sociedad. Esta postura identifica la EA con educación
sobre cómo la sociedad humana se relaciona entre sí
—relaciones económicas, sociales y políticas— para
disponer del mundo físico material y los otros seres
vivos. En estaconcepción, los problemas ambientales
no son principalmente técnicos, sino sociales.
En este artículo argumentamos que estas dos grandes posiciones condensan diferentes concepciones
ideológicas sobre la relación entre la sociedad humana
y la naturaleza externa, que cristalizan a su vez
en un abanico de lo que podemos llamar el pensamiento ambientalista. En apoyo a estas ideas, hemos elaborado unatipología para analizar las principales posiciones, reconociendo que toda tipología es un modelo. Es
una manera de forzar o encuadrar posiciones diferentes.
Su utilidad radica, como otras formas analíticas, en
presentar de forma simple lo que es complejo.
En el caso que nos ocupa, la ideología ambientalista
contemporánea tiene los más variados tintes. El resultado
del análisis puede variar según loscriterios que se adopten.1
D
urante las últimas tres décadas del siglo XX el
concepto de educación ambiental (EA) ha tenido diferentes significados; sin embargo, más
allá de que ha cambiado, lo que se entiende
por EA pueden distinguirse dos grandes posturas. Por un
lado, aquella que la considera como un objetivo en sí
misma y hasta con un contenido propio —la ecología—,
capaz de transformar lascondiciones materiales hacia un
ambiente menos contaminado y depredado. Esta postura
equipara EA con enseñanza de la ecología, y asume los
problemas ambientales como esencialmente técnicos. El
desconocimiento de los flujos de energía y materiales
entre la sociedad humana y el resto del mundo físico-material y los otros seres vivos es causante de la
crisis ambiental. De allí que la EA se asuma comoel
instrumento para su solución.
Hay, por otro lado, la concepción de que los problemas
ambientales son derivados de una estructura económico-social determinada, y que la EA, para tener sen-
* Guillermo Foladori es profesor visitante en el Programa de Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo, Universidad Federal de Paraná, Brasil. Correo electrónico:
.
1 Existen muchas otrasclasificaciones. Los ‘verdes’, por ejemplo, se autodistinguen tanto de los que aquí llamamos tecnocentristas, como de los marxistas. Ellos
argumentan que ambos se identifican por su defensa del industrialismo, mientras ellos mismos (verdes) reivindican, por el contrario, limitar el desarrollo de las
fuerzas productivas (Dobson, 1992). Para elaborar esta tipología revisé las de los siguientes...
Complejidad en educación ambiental
EL PENSAMIENTO AMBIENTALISTA
G
UIL L ER M O
F
O LA D O R I
*
It is argued in this paper that two general stances towards environmental education (EE) can be identified in the available literature. On the one hand, EE is conceived as an end in itself, and as an endeavour that has a wealth of content
of itsown —the ecology— that is able to transform unsatisfactory material conditions into less polluted and depleted
environments. This stance equates EE with ecology learning and assumes the environmental problematic is a technical one. On the other hand, EE can be grounded in the idea that environmental problems rise from socio-economic
structures rather than from technical issues; and that EE, inorder to make sense, has to complement structural
changes taking place within a society. This second stance identifies EE with education on how human society’s
relationship with itself —economic, social, and political— determines its relationship with and appropriation of
the material world and other living organisms. Thus, from this perspective —and as we argue in this paper—
environmental problemsare not technical but societal and, as we discuss, this has significant implications for education.
Introducción
tido, debe complementar los cambios estructurales en
la sociedad. Esta postura identifica la EA con educación
sobre cómo la sociedad humana se relaciona entre sí
—relaciones económicas, sociales y políticas— para
disponer del mundo físico material y los otros seres
vivos. En estaconcepción, los problemas ambientales
no son principalmente técnicos, sino sociales.
En este artículo argumentamos que estas dos grandes posiciones condensan diferentes concepciones
ideológicas sobre la relación entre la sociedad humana
y la naturaleza externa, que cristalizan a su vez
en un abanico de lo que podemos llamar el pensamiento ambientalista. En apoyo a estas ideas, hemos elaborado unatipología para analizar las principales posiciones, reconociendo que toda tipología es un modelo. Es
una manera de forzar o encuadrar posiciones diferentes.
Su utilidad radica, como otras formas analíticas, en
presentar de forma simple lo que es complejo.
En el caso que nos ocupa, la ideología ambientalista
contemporánea tiene los más variados tintes. El resultado
del análisis puede variar según loscriterios que se adopten.1
D
urante las últimas tres décadas del siglo XX el
concepto de educación ambiental (EA) ha tenido diferentes significados; sin embargo, más
allá de que ha cambiado, lo que se entiende
por EA pueden distinguirse dos grandes posturas. Por un
lado, aquella que la considera como un objetivo en sí
misma y hasta con un contenido propio —la ecología—,
capaz de transformar lascondiciones materiales hacia un
ambiente menos contaminado y depredado. Esta postura
equipara EA con enseñanza de la ecología, y asume los
problemas ambientales como esencialmente técnicos. El
desconocimiento de los flujos de energía y materiales
entre la sociedad humana y el resto del mundo físico-material y los otros seres vivos es causante de la
crisis ambiental. De allí que la EA se asuma comoel
instrumento para su solución.
Hay, por otro lado, la concepción de que los problemas
ambientales son derivados de una estructura económico-social determinada, y que la EA, para tener sen-
* Guillermo Foladori es profesor visitante en el Programa de Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo, Universidad Federal de Paraná, Brasil. Correo electrónico:
1 Existen muchas otrasclasificaciones. Los ‘verdes’, por ejemplo, se autodistinguen tanto de los que aquí llamamos tecnocentristas, como de los marxistas. Ellos
argumentan que ambos se identifican por su defensa del industrialismo, mientras ellos mismos (verdes) reivindican, por el contrario, limitar el desarrollo de las
fuerzas productivas (Dobson, 1992). Para elaborar esta tipología revisé las de los siguientes...
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