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Plan Nacional de Fomento de la lectura

Guía para
Educadoras
de Párvulos
de los Niveles
de Transición

Textos no
literarios

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Educadoras
de Párvulos
de los Niveles
de Transición

Textos no
literarios

Plan Nacional de Fomento de la Lectura

Guía para Educadoras de
Párvulos de los Niveles de
Transición
Textos no literarios
Autora: AlejandraMedina
ISBN Nº 978-956-292-347-7
Registro de Propiedad Intelectual N° 211.725
15.000 ejemplares impresos en xxxxxxx
en 2012. Santiago de Chile
Diseño y diagramación: Designio
Unidad de Educación Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
División de Educación General
Ministerio de Educación, República de Chile
Alameda 1371, Santiago de Chile

Las ilustraciones que aparecen en este libro sonpublicadas
de acuerdo a la Ley Nº 17.336 SOBRE PROPIEDAD
INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, Nº 27.761,
de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: es lícito, sin remunerar u obtener autorización del
autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o
didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre
que se mencionen su fuente, título y autor.

Índice
1.¿Por qué textos de información en manos de
los niños y niñas de Educación Parvularia?

pág. 4

2.
Tipos de textos

pág. 8

3.
Textos expositivos

pág. 12

4.
¿Cómo trabajar los textos informativos y
expositivos con niños y niñas?

pág. 14

5.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

pág. 25

Guía para Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición
Textos no literarios

1.
¿Por qué textos deinformación en manos
de los niños y niñas de
Educación Parvularia?

1.1

¿Cómo enseñar a leer y escribir? Textos y actos de
literacidad en el siglo XXI

1.2

Importancia de los conocimientos sobre el mundo o
literacidad cultural
4

Capítulo 1
¿Por qué textos de información en manos de los niños y niñas de Educación Parvularia?

1.1

¿Cómo enseñar a leer y
escribir? Textos y actos de
literacidad enel siglo XXI

La lectura y escritura de textos de información, desde
temprana edad, son de fundamental importancia
para el aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Esta
afirmación se justifica, principalmente, porque la
lectura y la escritura son prácticas culturales que
responden a las necesidades, propósitos y recursos de
los distintos contextos históricos, sociales y culturales.
Según DanielCassany1, actualmente, leer ya no es
lo que era, centrándose en sonorizar las grafías y
dejando en segundo plano la comprensión. Tampoco
enseñar a leer y escribir es sólo enseñar a integrar la
decodificación con la comprensión de los sentidos
de los textos. Hoy día, el desafío de leer y escribir
apunta a ser capaces de enfrentar comprensivamente
distintos actos de literacidad que derivan de laproliferación de textos y géneros discursivos que hoy
leemos y escribimos, así como de las particulares
formas de leerlos y escribirlos para hacer cosas
diferentes en diversas instancias de nuestra vida
cotidiana. La literacidad implica no sólo ejecutar
las reglas ortográficas, sino adoptar un punto de
vista, utilizar estilos de pensamiento para construir
concepciones sobre la realidad y conformarnuestra
propia identidad individual y social.
Estos actos de literacidad multimodales, son por
ejemplo, cómo interpretar las pancartas de los
1 Cf. Cassany, D., 2006, pp. 7-21.

manifestantes de Libia o de España que vemos por
la televisión; los comentarios de los diarios acerca
de la última encuesta de opinión; cómo sabemos
si los interlocutores son lo que dicen ser cuando
los niños(as) navegan porinternet y adquieren
amigos de grupos de interés de distintas partes
del mundo; cómo un niño(a) de seis años arma
naves espaciales, camiones o arácnidos, siguiendo
las precisas instrucciones del folleto de un juego;
u otro de dos años busca, tocando en la pantalla
del Iphone de su madre, un simpático gato que
responde a sus preguntas; cómo respondemos
diariamente numerosos correos electrónicos...