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La relación entre educación y trabajo: continuidad, rupturas
y desafíos
Graciela Riquelme *

Las políticas de apertura económica expulsaron de ámbitos laborales a una cantidad
considerable de trabajadores. A continuación, se esbozan líneas de intervención y gestión
para su formación, que debería llevar adelante el Estado.

El propósito de este artículo es sostener una noción ya revisada de larelación educación y trabajo
que permita identificar, a partir de su carácter relativo y conflictivo, la potencialidad de la misma
para el desarrollo de los sujetos en tanto ciudadanos, como productores y transformadores de la
realidad social y productiva, que a la vez les garantice un desarrollo personal y una merecida
calidad de vida. Todo esto desde una perspectiva crítica y constructiva en elcontexto de la situación
de la Argentina.
En trabajos escritos hace ya 30 años discutía las aseveraciones o las afirmaciones que planteaban
la “adecuación de la relación educación y trabajo”, desde la perspectiva de una pedagogía que
sostenía y aún sostiene que los objetivos de la educación no pueden reducirse a un ajuste adaptativo
a requerimientos de la producción y el trabajo. Sin embargo, ello noquiere decir que haya que
negar la existencia de vinculaciones entre ambos mundos como parte de la realidad social y
responsable de la reproducción de la sociedad.
Así, debe reconocerse que la relación educación y trabajo es una articulación interactiva,
compleja, multidimensional, radicada y determinada por un espacio y un tiempo, es decir, histórica.
Además, para interpretarla se hace necesarioechar mano de enfoques desde la sociología del
trabajo, la economía laboral, la economía industrial, las relaciones del trabajo, la sociología de la
educación y la historia del trabajo.
La vinculación educación y trabajo es dinámica y adquiere rasgos de conflicto en tanto involucra
diferentes actores, instituciones y subsistemas sociales. Es imposible que concuerden todos sus

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Anales de laeducación común / Tercer siglo / año 2 / número 5 / Educación y trabajo / diciembre de 2006
Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires,
Dirección Provincial de Planeamiento
Versión digital del artículo publicado en pp. 68 a 75 de la edición en papel.

objetivos pues responden a esferas de la realidad diferentes. Sin embargo, no por ello no puedendiferenciarse, potenciarse, enriquecerse.
En respuesta a políticas igualitarias, el sistema educativo puede buscar la distribución equitativa
de oportunidades de formación, lo que se traduce en posibilidades iguales de acceso a una
educación común y básica para todos, logrando que los contenidos, los procesos de enseñanzaaprendizaje y la estructura técnico-administrativa garanticen la misma calidad enla prestación de
los servicios. En contraposición, el aparato productivo busca elegir de la oferta de recursos humanos
aquellos más adecuados a sus objetivos; es decir que su comportamiento es selectivo en respuesta a
perfiles diferenciados de una estructura ocupacional heterogénea y segmentada en sus criterios de
acceso y permanencia. Las lógicas de ambos parecen contraponerse.
- Mundo de laeducación: equidad, homogeneidad, universalidad, calidad.
- Mundo de la producción y el trabajo: selectividad, demandas de estratos diferenciados de la
estructura productiva y ocupacional, particularismo, competitividad.
Necesidades educativas y formación para el trabajo
La Argentina posterior a 2001 asiste y es parte activa de las consecuencias de más de 20 años de
políticas de apertura económica, deinvolución productiva y de la radicalización de los cambios
determinados por la política neoliberal que agudizó la exclusión, incrementó la desigualdad,
contribuyó a una mayor heterogeneidad y concentración económico-productiva e incrementó las
diferencias regionales. Todo ello junto con la descentralización y la transformación de los servicios a
las provincias que consolidaron un mosaico...