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EL
CONCEPTO
DE
MODELO
EN
LA
ENSEÑANZA DE LA FÍSICA − CONSIDERACIONES
EPISTEMOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y RETÓRICAS

Agustín Adúriz-Bravo
Laura Morales
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires − Argentina

Resumen
En la literatura en didáctica de la física existen variadas
referencias a los conceptos de modelo científico y modelo
didáctico. En este trabajo seprocede a una revisión de ambos
tipos de modelos, que son formas de representación de los
contenidos científicos de la física. Desde un punto de vista
epistemológico, nos apoyamos en el concepto de representación,
teniendo en cuenta las separaciones entre los distintos niveles
representacionales. Desde un punto de vista didáctico, nos
apoyamos en el concepto de metacognición, suponiendo que laexplicitación de las operaciones utilizadas en los pasajes, entre
niveles representacionales, aumenta la significatividad del
aprendizaje de la física. Desde un punto de vista retórico, nos
apoyamos en el concepto de metáfora, considerando el lenguaje
analógico como una herramienta poderosa para comunicar
significados en física.
Palavras-chave:
Modelización,
epistemología, didáctica, retórica.

modelosdidácticos,

Abstract
In the literature related to physics teaching there are numerous
references to the concepts of scientific and didactical models.
This study reviews both kinds of model, which are representations

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Cad.Cat.Ens.Fís., v.19, n.1: p.76-89, abr.2002.

of the scientific contents of physics. From the epistemological
point of view, we base our work on the concept ofrepresentation,
taking into account the separation between the different
representational levels. From the didactical point of view, we
base our work on the concept of metacognition, supposing that the
explication of the operations used in the transitions between
representational levels increases the significance of the learning
of physics. From the rhetorical point of view, we base our work on
the concept ofmetaphor, considering the analogical language as
a powerful tool for the communication of meanings in physics.
Keywords: Modelling, didactical models, epistemology, didactic,
rhetoric.

I. Introducción
En la literatura actual en la didáctica de las ciencias existen gran
cantidad de referencias a los conceptos de modelo científico y modelo didáctico.
Dentro de esta segunda categoría, lasreferencias a la subclase de los llamados
modelos analógicos ocupan una proporción significativa (THAGARD, 1992;
CLEMENT, 1993; MOREIRA; BATISTA, 1998; GRECA; MOREIRA, 2000;
GALAGOVSKY; ADÚRIZ-BRAVO, 2001). La intención de este trabajo es
proceder a una rápida revisión teórica de los modelos científicos y didácticos en
física, desde los puntos de vista epistemológico, didáctico y retórico, por cuanto seentiende que los modelos se establecen como las formas de representación por
excelencia de los contenidos científicos. En este sentido, este trabajo se inscribe en
la llamada concepción basada en modelos de la filosofía de la ciencia actual,
particularmente desarrollada por Ronald Giere (1992, 1999).
Los modelos científicos en física constituyen una representación
teórica de la realidad que es desegundo orden (MATTHEWS, 1994). El llamado
sistema físico es una representación de primer orden que da estructura al mundo
de los fenómenos, transformando los datos crudos en evidencias dentro de un
padrón (DUSCHL, 1997). El modelo, a su vez, respeta la estructura sintáctica de
este sistema físico, modelándolo con términos teóricos (símbolos que representan
las entidades abstractas del sistema:Estany, 1993) y planteando relaciones
funcionales y estructurales entre ellos.
Los modelos didácticos son representaciones de orden superior
(modelos de modelos), obtenidas por transposición a partir de los modelos
científicos. Algunos mantienen los contenidos, otros sólo las formas (la
arquitectura lógica), y algunos resultan de concretar las componentes abstractas de

Adúriz-Bravo, A. e Morales,...