Altas Capacidades

Contenido

1. Introducción 2
2. Objetivo general. 6
3. Objetivos específicos 6
4. Participantes 7
5. Variable 8
6. Instrumentos 10
7. Procedimiento 13
8. Referencias bibliográficas 16
9. Anexos 17

1. Introducción

La superdotación o altas capacidades es un concepto todavía controvertido y no exento de polémica respecto a su significado, evaluación eintervención. La mayoría del mundo sabe, sin embargo, que se trata de un término que se utiliza para designar a aquellos niños que poseen una alta inteligencia. Otra cuestión es qué entendemos por inteligencia y cómo podemos medirla para establecer unos criterios fiables de identificación entre niños con aparentes buenas capacidades.
Debido a lo anterior, es frecuente encontrar distintos sesgos que serelacionan al alumno con altas capacidades, al respecto, Alonso, Renzulli y Benito (2003) mencionan que generalmente en los artículos periodísticos, reportajes, debates, televisión, radio, entre otros medios de comunicación, se incluye una visión algo sensacionalista sobre el tema, la imagen clásica del superdotado que aparece en los medios está muy sesgada o dista bastante de la realidad, en líneasgenerales, ésta imagen suele ser la de un niño que se pasa el día enfocado en sus estudios, con pocos amigos, que es un “sabiondo”, que tiene un C.I. superior a 130. Estos autores defienden la siguiente idea, en algo que se caracteriza un niño así, es que no precisamente necesita pasarse horas delante de un texto para memorizarlo y comprenderlo. Otro sesgo, no menor, es el que está relacionadodirectamente con las necesidades educativas especiales, prevalece la idea errónea “si es superdotado, no necesita ayuda o apoyo educativo”, ésta premisa presupone adjudicar al niño un nivel de madurez emocional superior al que realmente tiene. Terracier en su teoría de la disincronía (1985, citado por Alonso, Renzulli y Benito. 2003) postula que si bien el niño tiene capacidades intelectualessuperiores a las esperables para su edad, emocionalmente, por norma general, sigue en su propia edad cronológica. Estos sesgos son los que en definitiva, limitan un derecho básico del alumno, desarrollarse en función de sus características y necesidades educativas.
Atendiendo al concepto de necesidades educativas, el niño con necesidades educativas especiales es aquel que muestra desviaciones encomparación con el niño promedio. Aproximadamente, el 4% se encuentra entre 2 y 3 desviaciones estándar por debajo del promedio (CI entre 55 y 70) y por encima del promedio (CI entre 130 y 145). La desviación es tal, que el sujeto requiere de prácticas escolares modificadas o especiales para poder desarrollar su máxima capacidad, porque el procedimiento educacional uniforme, que se aplica a la mayoría,resulta inadecuado para él. (Kaufmann, 1981, citado por Alonso, Renzulli y Benito, 2003).

Si se hace una revisión a la legislación chilena respecto a las necesidades educativas especiales se encontrará entre sus páginas el decreto supremo nº170 (Ministerio de Educación 2012), el cual dicta que la educación especial, es una modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de maneratransversal en los distintos niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas, con el propósito de asegurar, de acuerdo a la normativa vigente, aprendizajes de calidad a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales (NEE). De acuerdo a lo revisado éste decretotiene una falencia importante ya que dentro de su normativa se menciona explícitamente que la implementación de ésta ley sólo será enfocada a aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter transitorio o permanente, siempre haciendo alusión a ciertos grados de discapacidad o trastorno, es decir, atendiendo exclusivamente al alumnado que está por debajo del promedio....