Ambiental
Páginas: 23 (5632 palabras)
Publicado: 5 de mayo de 2012
"La escuela activa como antecedente de la educación ambiental"
Morelia Pabón Patiño
Este ensayo tiene como propósito fundamental adelantar un análisis exploratorio que permita dilucidar el supuesto hipotético que considera la escuela activa, como un antecedente próximo del actual proceso de educación ambiental. En consecuencia su elaboración se orienta a indagar en los fundamentos,concepciones y estrategias metodológicas de la escuela activa introducida en Colombia durante los años veinte y treinta del siglo XX, su aporte o relación con prácticas pedagógicas del proceso de institucionalización de la educación ambiental iniciado a partir de la expedición del Código de Recursos Naturales en el año 1974. El análisis señala en primer lugar, las características distintivas delmovimiento de la escuela activa en torno a la educación naturalista y particularmente los aportes del método de Ovidio Decroly, quien a partir de su visita al país en 1925 y de la difusión de sus obras ejerce una gran influencia en las prácticas pedagógicas del país durante estos años. Asimismo se examina algunos rasgos característicos de la educación naturalista promovida por Agustín Nieto Caballero en elambiente educativo del país.
1 La escuela activa y la educacion ambiental
En la historia de la práctica pedagógica colombiana se pueden relacionar diversos enfoques y períodos del proceso educativo sobre el conocimiento de la compleja relación del hombre con su entorno natural, así se han caracterizado etapas de educación naturalista, ecológica y ambiental. Asimismo para superar un enfoqueanacrónico en el análisis histórico es preciso aclarar como el proceso de institucionalización de la educación ambiental, a partir de la década del 70 del Siglo XX, corresponde a una estrategia educativa acordada por la sociedad a partir del reconocimiento de la crisis ambiental de carácter planetario y local. El Programa Internacional de Educación Ambiental, asume como horizonte de las prácticaspedagógicas, transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer la adecuada relación del hombre con el medio y una comprensión y solución de los problemas ambientales. En esta perspectiva el análisis presentado asume la hipótesis que las fundamentos, principios y prácticas pedagógicas de la escuela activa, en la relación con la educación frentea la naturaleza, constituye como hecho educativo un antecedente próximo al proceso contemporáneo de educación ambiental, (1)
La reflexión orientada a dilucidar esta conjetura induce tanto a precisar los rasgos y características de la escuela nueva, como a examinar la forma en que circulan sus lineamientos en la educación colombiana de los años veinte y treinta, particularmente en las prácticaspedagógicas derivadas del método Decroly. De igual forma esta indagación demanda un examen comparativo entre los fundamentos de esta escuela y los principios orientadores del proceso contemporáneo de educación ambiental.
El movimiento de la escuela nueva surge desde fines del siglo XIX, en varios países europeos. Al proceso de construcción de la "Escuela Nueva" se vinculan psicólogos, médicos ypedagogos, entre ellos se destacan los aportes de Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Ferriere, Dewey, Montessori, Claparede, Cecil Readie y Decroly entre otros. Según Jaime Jaramillo,(2) los antecedentes de la escuela nueva hay que buscarlos en la tradición del Siglo XIX que encarnan a Pestalozzi y algunos de sus discípulos como Froebel y en las diversas corrientes de las ideas filosóficascaracterísticas de la época. Desde la segunda década del siglo XX, el discurso de la escuela activa irrumpe en Colombia y su pensamiento transita en el ámbito del grupo intelectual orientador de la reforma educativa, que busca modificar la escuela tradicional.
En este amplio grupo de pensadores se advierte una complejidad discursiva y postulación de propuestas. No obstante, se distinguen algunas...
Morelia Pabón Patiño
Este ensayo tiene como propósito fundamental adelantar un análisis exploratorio que permita dilucidar el supuesto hipotético que considera la escuela activa, como un antecedente próximo del actual proceso de educación ambiental. En consecuencia su elaboración se orienta a indagar en los fundamentos,concepciones y estrategias metodológicas de la escuela activa introducida en Colombia durante los años veinte y treinta del siglo XX, su aporte o relación con prácticas pedagógicas del proceso de institucionalización de la educación ambiental iniciado a partir de la expedición del Código de Recursos Naturales en el año 1974. El análisis señala en primer lugar, las características distintivas delmovimiento de la escuela activa en torno a la educación naturalista y particularmente los aportes del método de Ovidio Decroly, quien a partir de su visita al país en 1925 y de la difusión de sus obras ejerce una gran influencia en las prácticas pedagógicas del país durante estos años. Asimismo se examina algunos rasgos característicos de la educación naturalista promovida por Agustín Nieto Caballero en elambiente educativo del país.
1 La escuela activa y la educacion ambiental
En la historia de la práctica pedagógica colombiana se pueden relacionar diversos enfoques y períodos del proceso educativo sobre el conocimiento de la compleja relación del hombre con su entorno natural, así se han caracterizado etapas de educación naturalista, ecológica y ambiental. Asimismo para superar un enfoqueanacrónico en el análisis histórico es preciso aclarar como el proceso de institucionalización de la educación ambiental, a partir de la década del 70 del Siglo XX, corresponde a una estrategia educativa acordada por la sociedad a partir del reconocimiento de la crisis ambiental de carácter planetario y local. El Programa Internacional de Educación Ambiental, asume como horizonte de las prácticaspedagógicas, transmitir conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos que puedan favorecer la adecuada relación del hombre con el medio y una comprensión y solución de los problemas ambientales. En esta perspectiva el análisis presentado asume la hipótesis que las fundamentos, principios y prácticas pedagógicas de la escuela activa, en la relación con la educación frentea la naturaleza, constituye como hecho educativo un antecedente próximo al proceso contemporáneo de educación ambiental, (1)
La reflexión orientada a dilucidar esta conjetura induce tanto a precisar los rasgos y características de la escuela nueva, como a examinar la forma en que circulan sus lineamientos en la educación colombiana de los años veinte y treinta, particularmente en las prácticaspedagógicas derivadas del método Decroly. De igual forma esta indagación demanda un examen comparativo entre los fundamentos de esta escuela y los principios orientadores del proceso contemporáneo de educación ambiental.
El movimiento de la escuela nueva surge desde fines del siglo XIX, en varios países europeos. Al proceso de construcción de la "Escuela Nueva" se vinculan psicólogos, médicos ypedagogos, entre ellos se destacan los aportes de Rousseau, Pestalozzi, Fröebel, Ferriere, Dewey, Montessori, Claparede, Cecil Readie y Decroly entre otros. Según Jaime Jaramillo,(2) los antecedentes de la escuela nueva hay que buscarlos en la tradición del Siglo XIX que encarnan a Pestalozzi y algunos de sus discípulos como Froebel y en las diversas corrientes de las ideas filosóficascaracterísticas de la época. Desde la segunda década del siglo XX, el discurso de la escuela activa irrumpe en Colombia y su pensamiento transita en el ámbito del grupo intelectual orientador de la reforma educativa, que busca modificar la escuela tradicional.
En este amplio grupo de pensadores se advierte una complejidad discursiva y postulación de propuestas. No obstante, se distinguen algunas...
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