Aprendizaje Cooperativo

CAPÍTULO 5 (extracto)
APRENDIZAJE COOPERATIVO
José Manuel Serrano
5.1. Introducción
Básicamente, la práctica y la investigación sobre las relaciones interpersonales en el aula tienen su
origen en dos líneas históricas de pensamiento. Por un lado, los trabajos de Dewey (1916,1938) en
los que se venía a poner de manifiesto, tanto los aspectos sociales implicados en el proceso de
enseñanza yaprendizaje, como la incidencia que tiene la institución educativa en la preparación de
los individuos para la vida democrática, a través de los procesos de cooperación en el aula y, por
otro, las aportaciones realizadas por Lewin, desde la teoría de campo, con su modelo sobre la motivación (Lewin, 1935), de tal manera que las ideas vertidas en estos trabajos condujeron a Deustch
(1949,1962), Kelley yThibaut (1969) y Lippit (1947) a realizar una extensión de las mismas al campo
de las relaciones interpersonales permitiéndoles conceptuar tres tipos de relaciones sociales que se
pueden establecer en el contexto educativo: cooperación, competición e individualización.
Desde una doble perspectiva (criterios basados en la consecución de objetivos y criterios basados
en los sistemas de recompensa), sepodrían definir estas estructuras de la siguiente manera:
a) La cooperación es una situación social en la que los objetivos de los individuos están ligados
de tal manera que un individuo sólo puede alcanzar su objetivo si y sólo si los demás alcanzan
los suyos, y cada individuo será recompensado en función del trabajo de los demás miembros
del grupo.
b) La competición es una situación social enla que cada individuo alcanzará sus objetivos si y
sólo si los demás no logran los suyos, y recibirá la máxima recompensa si y sólo si los demás
logran recompensas inferiores.
c) La individualización es una situación social en la que el logro de los objetivos por parte de uno
de los individuos es independiente del éxito o fracaso que los demás hayan tenido en el logro
de los suyos, por lo querecibirá su recompensa únicamente en función de su trabajo
personal.
Desde esta perspectiva podemos observar como las característica s que adoptan los distintos
métodos instruccionales, tanto con relación al modo de organización de los objetivos educativos y al
trabajo que deben realizar los alumnos para su logro (estructura de meta y de tarea), como respecto
a la forma de valorar ese trabajo(estructura de recompensa), condicionan las relaciones que
establecen entre sí los alumnos a lo largo de todo el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Este aspecto procesual, basado en la interacción alumno-alumno, puede ser considerado como
uno de los logros más importantes que se han producido en este último cuarto de siglo en materia de
enseñanza, y surge como un intento de conseguir una mayor comprensióndel propio proceso
educativo, gracias a la cual se posibilite un cambio sistémico que nos permita encuadrar ese proceso
en torno a tres ejes cartesianos que respondan a la filosofía subyacente a todos los modelos
educativos de los países democráticos, desarrollados o en vías de desarrollo: lograr una educación
para todos (igualdad de derechos), en todos los momentos del desarrollo (educaciónpermanente) y
en el entorno más adecuado (educación ecológica).
Sin embargo, los procesos de interacción en el ámbito escolar no se pueden reducir al análisis de
las relaciones entre los alumnos. Si esto fuera así, sólo se habría producido un desplazamiento del
sistema de relaciones interpersonales. Por esta razón, se hace necesario conjugar este primer
1

sistema de relaciones con un segundo sistemainteractivo que viene determinado por las necesarias,
y no menos importantes, relaciones que se establecen entre el profesor y el alumno.
Desde esta perspectiva, la investigación sobre la interacción en el aula se encuentra dividida en
dos grandes bloques: los trabajos que se centran en la interacción profesor-alumno (cfr., por
ejemplo, Edwards y Mercer, 1988; Green, Weade y Grahan, 1988; Nelson,...