Cambio En La Educación Michael Fullan

Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 6 (1–2), 2002

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El significado del cambio educativo: un cuarto de siglo de aprendizaje1
Michael Fullan Ontario Institute for Studies in Education de la Universidad de Toronto http://www.michaelfullan.ca/
He sido extremadamente afortunado con comenzar mi carrera profesional a finales de los 60, en una época en que el terrenode la “implementación” acababa, literalmente, de nacer. Profesionalmente hablando, yo crecí con ella durante las últimas tres décadas. Este capítulo es una autobiografía profesional con los conceptos y las ideas que se cobijan en este dinámico y fértil período de crecimiento en el estudio de los procesos de cambio. No se trata de una reseña sobre investigación. Por el contrario, es un intento decaptar la evolución del estudio del cambio desde la perspectiva de alguien que ha dedicado su trabajo a relatar, sintetizar y, en ocasiones, crear los conceptos nucleares que definen el estudio y la práctica del cambio. El capítulo está organizado en cinco secciones. La primera sección comprende, brevemente, los años previos a 1972 con su contribución al establecimiento de la investigación sobre elcambio educativo como disciplina (materia o campo de estudio). Desde la sección segunda a la cuarta se relata un período de 25 años de mi carrera en el que aparecen la mayoría de mis publicaciones, durante tres etapas distintas, aunque superpuestas, de desarrollo. Estas etapas las he denominado, respectivamente: “fase de implementación”, “fase del significado del cambio” y “fase de la capacidadpara el cambio”. Finalmente, concluyo con algunas reflexiones sobre lo que hemos aprendido, dónde estamos y a dónde parece que estemos Bo deberíamos estarB yendo en el futuro. PREPARÁNDONOS: LOS AÑOS 50 Y 60 La mayoría de la gente sabe que muchas buenas ideas (y malas ideas también) pueden encontrarse en el pasado. Yo me he dado cuenta de que muchas ideas del cambio educativo pueden encontrarse nosólo en los trabajos de Dalin, Goodlad, Havelock, Miles, Rogers, Sarason y otros pioneros en los años 50 y 60, sino también en el trabajo de los maestros del cambio, desde Dewey en Educación, hasta gigantes como Durkheim, Parsons y Weber, quienes analizaban el desarrollo social más en general. Mi objetivo en este capítulo es más inmediato. )Qué motivaba el cambio educativo durante
Fullan, M.(1998).The Meaning of Educational Change: A Quarter of a Century of Learning. En A. Hargreaves, A. Lieberman, M. Fullan y D. Hopkins (eds.): International Handbook of Educational Change (pp. 214-228). Dordrecht: Kluwer. Traducción de Santiago Arencibia (Universidad de Las Palmas de Gran Canaria) y revisión técnica de Antonio Bolívar.
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la postguerra?. No voy a decir mucho sobre los 50, dado que fue una década relativamente tranquila. El gran impulso inicial, como Miles (1993) ha reseñado, fue la creación de los National Learning Laboratories-NTL (Laboratorios Nacionales de Aprendizaje) que trabajaban en la formación en el ámbito de las habilidades grupales, así como en la reflexión, diagnóstico y accióncompartidos. Durante mucho tiempo, fue un laboratorio alejado de los aspectos instruccionales y de funcionamiento diarios en los centros. Decir que los NTL y otros proyectos relacionados tuvieron un impacto limitado no es decir que iban por el mal camino. Aún ahora una de las claves para el éxito en el cambio, tal y como retomaré en la sección cinco, es la “mejora de las relaciones”, precisamente elobjetivo del desarrollo del grupo. La historia de los avances en el estudio del cambio no se debe a la creación de ideas brillantes aisladas, sino a la intersección de elementos independientes, descubiertos espontáneamente o que se han dado juntos en épocas oportunas del desarrollo. Durante los años 60 se centró la atención en la innovación educativa. Previamente, yo la había denominado como...