Concepciones lectura enero 2016
Páginas: 12 (2782 palabras)
Publicado: 1 de febrero de 2016
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – NÚCLEO Dr. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL -
U.C. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA (PEBI-93005)
Las concepciones de la lectura
A modo de presentación: Para tratar el tema sobre las concepciones de la lectura nos sustentaremos esencialmente en dos artículos. El primero, escrito por la Dr.ª Hilda Quintana (2004) quien˗basándose en el libro El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica, de María Eugenia Dubois (1996), expone tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura presentes desde mediados del siglo XX. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información; la segunda,considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje; mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Luego, presentaremos una cuarta concepción: la lectura como un proceso sociocultural, para lo cual nos basaremos en Daniel Cassany (2006). Aunque esta última y la concepción trasaccional de la lectura tienenalgunas semejanzas, consideramos oportuno separarlas puesto que en los últimos años dentro del ámbito académico es más utilizado el término sociocultural o sociocrítico que el vocablo trasaccional.
Es necesario aclarar que esta lectura debe verse como un primer acercamiento a estas concepciones. Para profundizar en las mismas deben consultarse las fuentes originales, las cuales aparecen referidas alfinal de esta lectura.
Prof.ª Elisa Bigi
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información1
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión yun tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lectorcomprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre loque es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, sipuede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día algunos sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de Castellano y a los libros de texto existentes en ciertos países, en estos encontramos un sinnúmero derecomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de ese momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo...
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN BÁSICA INTEGRAL -
U.C. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE LA LENGUA ESCRITA (PEBI-93005)
Las concepciones de la lectura
A modo de presentación: Para tratar el tema sobre las concepciones de la lectura nos sustentaremos esencialmente en dos artículos. El primero, escrito por la Dr.ª Hilda Quintana (2004) quien˗basándose en el libro El proceso de la lectura: de la teoría a la práctica, de María Eugenia Dubois (1996), expone tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura presentes desde mediados del siglo XX. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información; la segunda,considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje; mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. Luego, presentaremos una cuarta concepción: la lectura como un proceso sociocultural, para lo cual nos basaremos en Daniel Cassany (2006). Aunque esta última y la concepción trasaccional de la lectura tienenalgunas semejanzas, consideramos oportuno separarlas puesto que en los últimos años dentro del ámbito académico es más utilizado el término sociocultural o sociocrítico que el vocablo trasaccional.
Es necesario aclarar que esta lectura debe verse como un primer acercamiento a estas concepciones. Para profundizar en las mismas deben consultarse las fuentes originales, las cuales aparecen referidas alfinal de esta lectura.
Prof.ª Elisa Bigi
La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información1
Esta teoría supone el conocimiento de las palabras como el primer nivel de la lectura, seguido de un segundo nivel que es la comprensión yun tercer nivel que es el de la evaluación. La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, el lectorcomprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.
Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987) revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre loque es aprender a leer como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente la visión de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralización del texto. Si el estudiante lee bien, sipuede decodificar el texto, lo entenderá porque sabe hablar y entender la lengua oral.
Esta teoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día algunos sistemas escolares basan en ella la enseñanza de lectura. Baste, a manera de ejemplo, echar un vistazo a las guías curriculares de los programas de Castellano y a los libros de texto existentes en ciertos países, en estos encontramos un sinnúmero derecomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
La lectura como un proceso interactivo
Los avances de la psicolingüística y la psicología cognitiva a finales de la década del setenta retaron la teoría de la lectura como un conjunto de habilidades. A partir de ese momento surge la teoría interactiva dentro de la cual se destacan el modelo...
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