CONOCIMIENTO PRACTICO

3. Método
3.1. Los participantes
La fuente de los datos de este estudio fueron los profesores experimentados que
Habían estado enseñando durante al menos cuatro años, debido a que uno de las más importantes fuentes de conocimiento práctico es la experiencia profesional
También buscamos a los profesores cuya lengua de instrucción era Inglés, ya que el entrevistador no estaba familiarizado losuficiente con la lengua finlandesa. Además, tratamos de elegir maestros de escuelas primarias (y no profesores de secundaria), porque se suponía que el razonamiento práctico de los profesores podría diferir significativamente cuando tienen un frente una gama de temas. Esta elección selectiva de los participantes se llama
"Muestreo intencional" en la que los participantes se eligen basándose en algúntema de interés o criterios.
Con estas consideraciones en mente, ofrecimos un resumen descriptivo del plan de investigación y su tarea principal, enviarlo por correo electrónico al director de una escuela primaria en el área metropolitana de Helsinki para ser entregada a los profesores. El objetivo era encontrar participantes para el estudio de forma voluntaria. Dos maestros indicaron suvoluntad de participar en la investigación. El siguiente paso fue a conocer a los maestros en persona con el fin de discutir la duración y las condiciones del estudio y la naturaleza de su cooperación.
Después de nuestra discusión, los dos maestros decidieron continuar su participación en la investigación. La Tabla 1 muestra que el fondo general de los dos participantes.
3.2. datos
3.2.1. Enfoque yformas de datos
En este estudio, nos centramos en el conocimiento práctico de los profesores acerca de pedagogía general. El dibujo de Borko y Putnam (1996) de clasificación de los conocimientos pedagógicos generales de los docentes y basado en una conversación preliminar y entrevista con tres formadores de docentes en el Departamento de Ciencias Aplicadas de Educación en la Universidad de Helsinki, seincluyó los siguientes dominios principales de conocimiento pedagógico general de los profesores y las creencias:
Conocimientos y creencias sobre "manejo de la clase" de los docentes; Conocimiento y las creencias de los profesores acerca de "estrategias de enseñanza"; y el conocimiento y las creencias de los maestros acerca de "aprendiz, aprendizaje y enseñanza "(pp. 675e676).
Nos centramos endos formas distintas de conocimiento práctico de los profesores: Las creencias generales de los maestros y el conocimiento en uso de los maestros
En otras palabras, se estudió el razonamiento detrás de lascreencias fundamentales de los maestros y su conocimiento en uso de la pedagogía general

Por un lado, las creencias generales fueron consideradas ser las creencias y valores más inclusivas de losprofesores. Elbaz (1981) describe este tipo de conocimiento práctico como "imagen". Kennedy (2004) se refiere a tales creencias inclusivas como "creencias permanentes ", que los profesores pueden haber desarrollado durante toda la vida. Sobre la base de Grossman
(1995), Borko y Putnam (1996) han señalado que el conocimiento general de los profesores sirve como un mapa conceptual de toma dedecisiones instructiva; que sirve como la base para los juicios sobre objetivos de aula, estrategias de instrucción apropiadas, y tareas de los estudiantes, libros de texto y materiales curriculares, y la evaluación del aprendizaje de los alumnos "(p. 676).
Por otro lado, el conocimiento en uso se refiere al conocimiento que los profesores utilizan en el momento mismo de la enseñanza; por lo tanto,podrían demostrar mediante la práctica (es decir, por la enseñanza). Esta forma de conocimiento se conectó a la "enseñanza interactiva" (Calderhead, 1996), en la que los maestros se encontraron, al actuar de una manera tal que puedan rastrear el progreso de aprendizaje en el aula de sus alumnos. Podríamos seguir esta forma de conocimiento práctico a través de la observación activa de las clases de...