Currículo 3 Conocimiento Escolar en Ho hellip

La relevancia del Conocimiento Escolar en el marco de la Transformación Educativa en Honduras.
La relevancia del Conocimiento Escolar en las reformas educativas de fin de siglo.
En la década de los 70´ se privilegió a la escuela como un ámbito por excelencia de reproducción del orden social imperante, como un espacio de reproducción social. Desde esta perspectiva, la escuela fue vista como unespacio principal de socialización y de reproducción.
Varios trabajos sigue la corriente critico- reproductivista, el conjunto de tesis su tema principal es plantear que el conocimiento escolar es portador de significaciones que sirven como dispositivos para la reproducción del orden social imperante. El aporte ha sido denunciar que tras la supuesta ingenuidad del conocimiento escolar seesconden intereses sociales, al mismo tiempo se demuestra en reiteradas ocasiones que toda transmisión de contenidos lleva implícito no solo intereses sociales, sino, determinadas visiones hegemónicas acerca del mundo.
Estos trabajos muestran rasgos comunes como: primero, casi todos se enmarcan dentro de un carácter sincrónico, siendo casi inexistentes las investigaciones con un carácter histórico;segundo, su énfasis está puesto en el grado supuestamente homogéneo del tratamiento de distintos contenidos.
En la década de los 80´ se da un giro importante en cuanto al papel de la escuela, y de lo que en ella se enseña y aprende. La escuela fue vista entonces como un lugar no homogéneo sino heterogéneo; heterogeneidad que se hace presente en lo que se conoce como cultura escolar. Se jerarquiza elespacio escolar como un lugar donde se transmiten conocimientos socialmente significativos.
En esta década se destaca esta línea de pensamiento el de vincular el saber transmitido o no, con el poder. Este proceso histórico sobre el papel de la escuela y lo que ella se transmite desemboca en una forma superadora de pensar tanto a la escuela como al saber, esto es, permitió verla no solo como unespacio de reproducción social y de socialización, sino fundamentalmente como el lugar en donde se generan saberes socialmente significativos.
Se puede decir que estos saberes han y serán seleccionados para ser enseñados y para ser aprendidos, a pesar de este pensamiento las políticas educativas de fin de siglo en la región latinoamericana tiene un fuerte soporte empírico y teórico. Esta situaciónconlleva a evaluar cómo se está enseñando , es decir evaluar lo referente al conocimiento que se enseña en la escuela, surge la hipótesis de plantear la crisis de la educación como una crisis de calidad, se plantea una variable de la crisis de calidad de los sistemas educativos, es la crisis de los contenidos que dichos sistemas enseñan, sus diagnósticos apuntan a señalar la desactualización delos contenidos que se enseñan, la falta de cientificidad en los mismos; así como la fuerte carga ideológica que tienen.
Desde esta perspectiva a la escuela se le considera como un lugar apto para la transmisión del acervo cultural considerado valioso. Se puede decir que tanto la función social de la escuela como el papel del conocimiento escolar se han resignificado considerablemente en losúltimos años.
La elaboración de los contenidos del currículo forma parte de la intervención del estado en el control de la vida social. Ordenar la selección, la organización y la transmisión de los contenidos es uno de los modos de influir en el ordenamiento social, político, cultural y económico de una sociedad.
Bernstein señala que actualmente se está produciendo una deshumanización del discursopedagógico, debida a la inserción de una relación de mercado entre el saber y el conocedor, entre la postura interna ante el saber y su forma externa.
Popkewitz al respecto plantea que las diversas visiones del conocimiento y de la sociedad no agotan las posibilidades de la relación entre pedagogía, psicología y teoría política. Son un ejemplo de lo que podrían ser considerados simples actos de...