DESARROLLO MORAL

Conciencia moral
Carlos Gómez
En: 10 Palabras clave en ETICA.
Adela Cortina, Directora.
Ed. Verbo Divino

Dos teorías sobre la génesis de la conciencia moral. Pp. 50-59.

a) El psicoanálisis freudiano. […]
b) El cognitivismo: Piaget y Kohlberg […]

En una perspectiva muy diferente a la freudiana se sitúa la psicología cognitiva de Piaget y Kohlberg. Si Freud se centraba en losaspectos dinámicos e inconscientes de la vida moral, Piaget y Kohlberg lo van a hacer en el surgimiento de las estructuras cognitivas que posibilitan el desarrollo moral.
• J. Piaget
Piaget se ha ocupado del juicio moral en el marco de su estudio sobre el desarrollo de la inteligencia humana, insistiendo que ésta se desenvuelve de acuerdo con procesos cognitivos que siguen un orden cronológico.Las diferencias de razonamiento en los niños en diferentes etapas de su vida no se pueden atribuir simplemente a los conocimientos que han aprendido, sino a las distintas formas que se emplean para resolver problemas como parte de nuestra capacidad de buscar sentido al mundo en que vivimos.
Piaget piensa que, como el resto de los organismos, los humanos y su mente operan con dos funcionesinvariantes: la organización – tendencia a sistematizar sus procesos en sistemas coherentes- y la adaptación al entorno que, a su vez, se despliega en la asimilación –o modo en que un organismo se enfrenta a un estimulo del entorno en términos de su organización actual- y la acomodación – o modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio-. De este modo, la mente nosimplemente absorbe datos, sino que, en su interacción con el medio, busca información que le sirva para “construir” un sistema de orden que encuentre sentido y, por tanto, fomente la interacción con el mundo. La información que en cada etapa se considera relevante viene regulada por estructuras mentales. Esas estructuras psicológicas o métodos de organizar la información las denomina estadios dedesarrollo, distinguiendo cuatro fundamentales:
- el sensomotor, hasta los dos años de edad, en que el niño está limitado al ejercicio
de sus capacidades sensoriales y motoras;
- el preoperatorio o prelógico, hasta los siete años, que se caracteriza por la llegada
del pensamiento o “representación interna de actos externos”, es decir, la capacidad de referirse a un objeto sin que esté sensiblementepresente. Cognitivamente centrados en sí mismos, los niños no pueden distinguir entre su propia perspectiva y la de otros, y de ahí el “realismo” de esta fase, por el que lo que es cierto subjetivamente también lo es objetivamente;
- las operaciones concretas, hasta los 11 años, en que son capaces de distanciarse de
percepciones inmediatas y ponerlas en cuestión. “Operaciones concretas” serefiere a actuaciones mentales reversibles (como la suma y la resta), pero con poca capacidad de abstracción. En la medida en que los niños las han dominado, preferirán resolver las tareas que se les presentan usando ese nivel y no retrocediendo a una fase preoperatoria, entendiendo por nivel un punto en el que el pensamiento alcanza un cierto equilibrio en el desarrollo. Si bien hay que tener encuenta que estas adquisiciones no se producen de repente en todas las actividades, sino que hay un décalage entre unas áreas y otras;

- Las operaciones formales, de los once años en adelante, marcan la capacidad de
razonar en términos de abstracciones formales, de hacer “operaciones sobre operaciones”. Esta evolución, investigada por J. Piaget y B. Inhelder primordialmente en el pensamientomatemático y científico, marca también un punto decisivo en el desarrollo social, emocional y moral. En él se pondrían aún distinguir varios subperíodos que no todos los adultos recorren.
Aunque centrado en el desarrollo intelectual, Piget ha insistido en que la inteligencia opera también en la esfera del afecto, en el cual puede motivar las operaciones del conocimiento por los intereses que se le...