Desarrollo Social en los ninos con retos neuroconductuales

Desarrollo Social en los niños con retos neuroconductuales
9 diciembre / Sin categoría
 
Según varias teorías sobre el desarrollo social, lo seres humanos, como seres netamente sociales y gregarios, desarrollamos estas habilidades desde muy pequeños.  Aproximadamente a los 5 años debemos tener las herramientas necesarias para iniciar un desarrollo social, creamos una conciencia de sí mismo y deotras personas, pero, ¿Qué pasa si estas habilidades no se desarrollan como lo esperado cuando somos pequeños? ¿Qué pasa si necesitamos ayuda para desarrollar esta parte social? ¿Qué sucede si nuestras destrezas sociales son torpes y no logramos comprender a otro individuo?   Lamentablemente esto es el diario vivir de varias personas con las que sin saberlo, convivimos de manera cercana.
Seconsideran tres factores primordiales, entre otros varios, que intervienen en el desarrollo social del niño: aprendizaje  social, normatividad ético-social y relaciones interpersonales (familia, escuela y grupo de iguales). El aprendizaje social es estudiado según  el  modelo conductista (Bandura/Walters,  Miller/Dollard), y en la atención a las normas se tiene en cuenta el esquema de desarrollopropuesto por Piaget (Valcárcel 1986). Tomando estas consideraciones previas podemos partir de la conclusión que nuestro desarrollo social depende de sobremanera del ambiente en donde nos desenvolvemos, y para ser parte de un desarrollo óptimo, nosotros como adultos que formamos parte del entorno del niño, debemos proveer un ambiente con las características idóneas para este desarrollo social.
Cuandohablamos de aprendizaje social no podemos dejar por un lado los postulados de Vygotsky con sus teorías del desarrollo social.   Podría decirse que la teoría es una “teoría socio-histórico-cultural del desarrollo de las funciones mentales superiores”; Vygotsky, de acuerdo con Bonin (1996), se empeñó en crear una nueva teoría que abarca una concepción del desarrollo cultural del ser humano por mediodel uso de instrumentos (los instrumentos son medios externos utilizados por los individuos para interferir en la naturaleza, cambiándola y, consecuentemente, provocando cambios en los mismos individuos), especialmente el lenguaje, considerado como instrumento del pensamiento. La teoría del desarrollo social parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continuainteracción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano, lo que nos indica que este desarrollo social se encuentra en constante desarrollo y opta por nuevas maneras de adaptabilidad dentro de la psique humana.
La formación de la normativa ético-social se entiende como un proceso constante, aunque  los  precursores de  la  conciencia  y  de  las  normasmorales pueden observarse en los años preescolares.  Los años de la  niñez representan  un  periodo  crítico  durante  el cual la  conciencia se desarrolla rápidamente, iniciándose con aprendizaje de la distinción de lo que está bien y lo que está mal.  Es  a partir  de los 5-6 años cuando el desarrollo de la conciencia, en la mayoría de los niños, se limita a conductas específicas y a guardarrelación con el desarrollo de normas abstractas más generalizadas. Las situaciones familiares enseñan al niño las diferentes actividades determinadas por el descontento y los atractivos externos, definidas más por las sanciones internas, y comienza a comprender el respeto de prohibiciones puestas por los adultos, y también la realización de lo  que “se debe” hacer (Mussen, Conger, Kagan 1973). Todos estos  autores que  han  estudiado  el  desarrollo  de la conciencia moral opinan que se trata de un proceso de adquisición y no de la  manifestación  de  una  conciencia  innata;  sin embargo,  los autores divergen en  cuanto al modo de explicar el fenómeno.
Las relaciones interpersonales por su parte, engloba tres aspectos, los cuales abarcan todo el mundo de relaciones que el niño tiene, a...