DIDACTICA, INVESTIGACION E INTERVENCION DOCENTE

DIDACTICA, INVESTIGACION E INTERVENCION DOCENTE
La didáctica en el campo de las ciencias de la educación
La didáctica forma parte del campo de las ciencias de la educación, se conjugan nodales desde el punta de vista epistemológico: En primer termino, el problema de la relación entre la teoría y la practica y de las vinculaciones entre las dimensiones explicativa, propositiva y del “deber ser”en el campo de la educación. En segundo término la didáctica es propia y especifica del campo de las ciencias de la educación, si se considera a esta como propuesta de formación para el desarrollo de un quehacer profesional especifico, y ejercicio profesional del pedagogo, la didáctica es la medula que articula una parte significativa de su práctica profesional.
Tenti Fanfani afirma que el campode las ciencias de la educación no tiene la consistencia que se observa en otras disciplinas, tales como las ciencias duras, las ciencias básicas o las ciencias naturales. Fanfani planteo las siguientes afirmaciones respecto del campo de las ciencias de la educación: en primer lugar, sostenía que no existe un mercado unificado de producción y circulación de saberes científicos acerca de laeducación, es decir, q no existe un conjunto de reglas de juego q regulen la competencia de los profesionales o productores de conocimientos respecto de la educación. En segundo lugar no se observa un capital acumulado importante cuya posesión sea un requisito para ingresar al campo, para formar parte del mismo. Por ultimo, un campo desestructurado y de baja autonomía relativa, categoría que define comouna incapacidad relativa por parte de los especialistas para definir tanto los objetos como las estrategias, las técnicas y los criterios de evaluación.
Además sostiene una hipótesis que de los tres subconjuntos se pretenden construir conocimientos acerca de una realidad particular con el propósito de comprenderla y explicarla con los mas débiles dentro del capital acumulado en las ciencias de laeducación
Sacristán realiza una crítica epistemológica de las ciencias de la educación, reconoce la presencia de la heterogeneidad y la dispersión sin una unidad que de coherencia a todo el conjunto. Esta obedece a que han crecido al amparo de otras ciencias auxiliares. A diferencia de Fanfani no introduce la polémica respecto del estatuto epistemológico de las ciencias de la educación sobre labase del estatuto epistemológico de los saberes acumulados. En este sentido, se trata de una mirada desde la lógica del campo de las ciencias de la educación de tipo descriptivo e interpretativo antes que de una óptica evaluadora de su estatus científico.
Según Sacristán la educación se muestra como innovadora de la cultura individual y social; por cuanto es la encargada de potenciar las capacidadeshumanas y la cultura, es un objeto abierto. Quiere decir, q se va captando la esencia del objeto educación a medida que se va desarrollando con la practica educativa. Esta peculiaridad hace que sea radicalmente inconclusas, pues la propia práctica de la educación va creando el objeto educación.

Las Ciencias de la educación se ocupan de configurar una tecnología normativa pendiente a conseguir suobjeto propio, se propone aumentar los límites de las capacidades humanas y de la cultura.
Para el autor, el esqueleto de las ciencias de la educación esta integrado por tres componentes:
la explicación, la normatividad y utopía. Solamente se puede aspirar a un conocimiento definitivo del objeto si se lo considera como algo definitivamente configurado, preexistente, reproducible. Si el objetoeducativo a configurar se apoya en el conocimiento sobre el objeto configurado, se corre el riesgo de polarizar el contenido de la práctica educativa hacia la faceta reproductora. El componente valorativo, propio del aparato utópico y necesario en toda pedagogía es el encargado de seleccionar los aspectos validos de los no validos .Las ciencias de la educación suponen la aspiración de un estado...