Didactica

Universidad Nacional de Asunción – Facultad de Filosofía
Carrera: Psicología

TRABAJO PRÁCTICO

DIDÁCTICA

ALUMNOS:
* JOEL SOSA
* ENRIQUE CUBILLA
* ÁLBARO GALEANO
* DANIEL DÍAZ

PARAGUARÍ, 2012

INTRODUCCIÓN

El trabajo a desarrollar se denomina Modelo Comunicativo – Interactivo. La interacción aparece con la visión marxista leninista de la relación del hombre con el mundo. Es laactividad transformadora del hombre con los demás objetos y sujetos. El enfoque histórico cultural de Vigotsky ofrece la primacía a la actividad, la interacción y la práctica social del hombre. Importantes pedagogos como Freire P. y Leontiev A.N., han enfatizado en el papel de la actividad del alumno en el aprendizaje. Actualmente muchas tendencias pedagógicas focalizan la actividad y laparticipación activa del alumno para lograr un aprendizaje significativo a partir de la zona de desarrollo próximo Vigotskiana.
La propuesta metodológica consiste en un modelo metodológico interactivo como instrumento para la enseñanza del español como lengua extranjera elaborado a partir de la relación interna de un conjunto de principios metodológicos de corte histórico-cultural y basado en la tareadocente comunicativo-interactiva como célula del proceso docente educativo que ofrece oportunidades al alumno para interactuar con la lengua en la solución de problemas que requieren atención tanto en el significado como en la forma y que están relacionados con la vida y cultura de los pueblos.

MODELO COMUNICATIVO INTERACTIVO

El modelo metodológico interactivo que aquí se propone se centra enla interacción como vía para lograr la educación del estudiante, desarrollar su pensamiento, su competencia comunicativa, las estrategias de aprendizaje y el aprendizaje de la cultura de los distintos pueblos.
La interacción se materializa en la tarea docente principal comunicativo-interactiva. Se diseña a partir de las necesidades de los alumnos y la sociedad en las áreas de formación devalores, desarrollo de habilidades y adquisición de conocimientos, a diferencia de los modelos tradicionales que ofrecen ejercicios y no tareas y que no consideran las necesidades de los estudiantes en tanto que se centran en los contenidos y programas. Este modelo parte de las necesidades educativas de los estudiantes y su relación con las necesidades sociales de un sistema democrático que representalos intereses de todo el pueblo. Este modelo está diseñado para aprender el código lingüístico y su uso a favor del progreso personal del individuo y de la consolidación de la sociedad de consumo que inculca.

El proceso instructivo-formativo requiere del dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus dimensiones semántica, sintáctica y pragmática, que hemos de hacer realidadelaborando modelos que las interpreten y clarifiquen.
Cazden (1986) manifiesta que la comunicación en la clase ha de afectar a:
a) El análisis de las estructuras de participación.
b) El estudio comprensivo de la lección.
c) El proceso y planteamiento de las demandas de los estudiantes.
d) Las preguntas del profesorado y respuestas de los estudiantes.
DOCENTE | ESTUDIANTE/ES |
Inicio ycontrol del discurso del docente. | Actuación y respuesta de los discentes. Participación de los estudiantes. |
Léxico-vocabulario que emplea. | Respuesta y nivel de comprensión de los estudiantes. |
Entonación y ritmo | Aceptación o rechazo de cada estudiante y de la clase en su globalidad. |
Indicadores y claves de expresión | Modos propios de comunicarse con el docente y los colegas. |
Estados deánimo (afecto - rechazo) | Estados de ánimo (aceptación o indiferencia) |
Expresión cinética | Dominio y situación espacial. |

Este método ha contribuido a conocer y profundizar en las actuaciones del docente.
El aporte teórico más significativo del modelo es la utilización de la tarea docente comunicativo-interactiva principal con sus respectivas tareas de apoyo que ofrecen la oportunidad al...