dificultad de comprensión lectora

Dificultades de comprensión lectora: Origen, entrenamiento y evaluación.
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Jesús Alonso Tapia (Universidad Autónoma de Madrid)

Posiblemente la pregunta que active el interés del lector de estas páginas sea: ¿Qué puedo hacer
para ayudar a mis alumnos a mejorar su capacidad de comprender lo que leen? ¿Qué entorno puedo
crear? Porque es un hecho que, pese al esfuerzo y dedicación de losprofesores, muchos alumnos
experimentan dificultades de comprensión que obstaculizan su progreso escolar. Para poder responder
a esta pregunta, sin embargo, es preciso conocer previamente los factores de que depende la
comprensión o la ausencia de ella, pues las actividades que los profesores podemos desarrollar serán
efectivas en tanto en cuanto actúen sobre los mismos. ¿De qué dependen, pues,las dificultades de
comprensión? Y antes, ¿qué implica comprender un texto?
La motivación con que se lee condiciona la comprensión.
Probablemente todos coincidimos en reconocer la lectura como una actividad que se sitúa
dentro de un proceso comunicativo –alguien trata de decirnos algo acerca de algo o alguien con un
propósito-, actividad cuyo objetivo en el lector experto es comprender elcontenido del texto, esto es,
saber de qué habla el autor, qué nos dice de aquello de que nos habla y con qué intención o propósito
lo dice. Es, pues, una actividad motivada, orientada a una meta, meta que no implica necesariamente el
interés por aquello que se lee. Así, podemos leer para entender lo que leemos, para obtener
información para resolver un problema, para pasarlo bien con la historiaque cuenta el texto, pero
también para aprobar un examen, etc. Tomar conciencia de este hecho es importante porque las metas
que perseguimos influyen en cómo leemos, lo que hace que la motivación con que leemos sea
responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de
comprensión.
¿De qué depende, pues, la motivación con que leemos? Por un lado, de lascreencias que los
lectores tienen respecto al objetivo que deben conseguir al leer. Por ejemplo, sujetos incluso de 11
años con problemas de comprensión consideraban que lo importante al leer es leer sin equivocarse.
Obviamente, cuando un sujeto cree que lo importante es pronunciar bien, apenas presta atención al
resto de los procesos implicados en la comprensión de los textos, con lo que lacomprensión sufre y,
de rebote, como el sujeto no experimenta ninguna satisfacción intrínseca al proceso de lectura, termina
perdiendo interés. Sin embargo, a menudo se insiste excesivamente en casa y en la escuela en la
pronunciación y entonación correctas a expensas de una mayor insistencia en otros procesos de
comprensión que se inhiben explícitamente, como cuando los niños interrumpen lalectura para hablar
de algo que les llama la atención y, en lugar de aprovechar para elaborar con ellos la representación de
lo que leen se insiste en que sigan leyendo y pronunciando bien.
También influyen en la motivación con que se lee las creencias respecto a lo que implica
comprender. Para muchos sujetos –a veces también para los responsables de enseñar a leer- la
comprensión se consiguecuando se entiende el vocabulario, se identifica el tema –de qué habla el
autor- y se va consiguiendo una coherencia local –se entiende cada oración-, aunque no se consiga una
representación integrada de las ideas del conjunto del texto ni de la situación a que hacen referencia.
Esta creencia lleva a conformarse con una comprensión superficial suficiente, tal vez, para recordar el
texto, pero nouna comprensión profunda, comprensión que implicaría, además de identificar el tema y
comprender las proposiciones por separado, ser capaz de resumir el significado central del texto y
construir un modelo mental de la situación a que hace referencia. Que existan sujetos con esta creencia
se debe en buena medida a que, a menudo, el contexto en que deben leer no demanda una comprensión...