el juego y la escuela

La relación Juego y Escuela: aportes teóricos para su comprensión y promoción


Gran parte de los trabajos sobre esta temática, se han centrado en la aceptación o el rechazo de la inclusión del juego, como facilitador de aprendizaje. Por mi parte, considero que la relación juego – escuela es más amplia, y hacia ese punto se dirige este escrito.

Muchas y variadas son las investigacionessobre el tema juego, pero contamos con pocos trabajos que reconozcan su especificidad en el ámbito de las escuelas, tanto en las aulas como fuera de ellas. Focalizar al ámbito de la educación sistemática, los aportes provenientes de diversos estudios, es condición necesaria para el diseño y puesta en marcha de metodologías y programas. La relación juego – escuela es compleja ya que incluye variablesde diverso orden: pedagógicas, institucionales, culturales, sociales. Este trabajo considerará sólo una dimensión: la del juego, eje o centro desde el cual se propone un abordaje posible.

Tomaré dos puntos que considero obstáculos en el abordaje de la relación juego – escuela: la definición de juego y la fundamentación del juego como instrumento didáctico, desde teorías acerca del desarrollo dela inteligencia.

1. La definición de juego 
La supuesta esencia del juego

Tomaré conceptos desarrollados por autores que investigan el tema juego, desde perspectivas alejadas del ámbito escolar (Trigo Aza; Scheines) por estar, frecuentemente implícitos a la hora de discutir el papel del juego en la escuela. Esta traspolación implica un desencuentro entre los conceptos y el ámbito deaplicación, perturbando la comprensión y el desarrollo de propuestas viables.

Scheines (1998) sostiene que el juego es una actividad mágica como un ritual, que oculta y revela identidades. Discrimina la vida real de la ficción del juego, en la cual el jugador “adquiere una conciencia distinta de sí mismo” (pág. 14). El juego, para esta autora, es una actividad simbólica y reglada: simbólica porque seimpone como otra realidad diferente a la real - que convoca modos de hacer y sentir propios -, y reglada, porque una vez que los jugadores han aceptado participar en un juego, su libertad “debe amoldarse a la legalidad libremente aceptada”(pág. 29). En síntesis, podríamos afirmar, que Scheines define al juego como una actividad espontánea, libre de aceptar o rechazar, que permite descubriraspectos desconocidos de la propia subjetividad, sostenida en la ficción, y separada del orden de lo útil. 

La inclusión del juego en el ámbito educativo, la entiende como una redimensión pragmática del mismo. De esta manera, el juego abandonaría su condición de pasatiempo convirtiéndose en un instrumento eficaz. Afirma que “Este intento de encajar el juego dentro del sistema de utilidades ybeneficios de la “vida real” escamotea su auténtico sentido: su esencia ontológica y existencial. (pág.14)”. 

Esta trama conceptual acerca del juego no es apropiada para el ámbito educativo. Para aclarar este punto me centraré sólo en dos aspectos: el orden de lo útil y la normativa institucional. 

La escuela, como toda institución, está regida por normas, que ordenan las acciones de los queparticipan en ella, es decir la libertad individual está enmarcada en lo institucional. En la escuela la tarea es sostenida en la realidad y está organizada hacia el aprendizaje y la producción dentro del orden de lo útil (establecido por cada cultura), en donde lo espontáneo se enmarca en las normas y objetivos institucionales. Estas características de la escuela la convierten, para Scheines, en unespacio no propicio para el juego.

Otra especialista en juego, Trigo Aza (2000) afirma que “Nacemos creativos, nacemos juguetones y la vida, las circunstancias, las “normas” nos van imponiendo poco a poco una forma de actuar “normal”, que bloquea ese espíritu lúdico base del desarrollo humano” (pág. 8). Esta autora sostiene, que el paso del niño, desde el juego exploratorio a los juegos reglados,...